夏華平

（貴州省六盤水市第三中學，貴州 六盤水 553000）

高考如同千軍萬馬過獨木橋，教師的作用就是幫助學生平穩(wěn)地走過橋，讓他們走向他們心中的海洋。數(shù)學學科的學習有容易的地方也有不易的地方，容易在于只要學生肯認真聽課，多做習題，要達到高考時不托總成績的后腿并不難；難在于要在數(shù)學上取得很高的分數(shù)，再加上學習數(shù)學是一個枯燥的過程，很難堅持下去，很多學生都是在中途放棄。本文就新課改背景下如何提高高中數(shù)學教學有效性做出簡要分析。

一、采取師生合作學習模式

（一）適當培養(yǎng)學生的合作學習能力

鑒于數(shù)學學科本身的特點再加上學生的基礎(chǔ)層次不同，教師很難協(xié)調(diào)學生的需求，總會有跟不上步伐或者已經(jīng)遠遠走在教師前面的學生。但當學生有難題時又不可能每個人都能得到教師的親自解答，畢竟教師們也分身乏術(shù)，所以在這種情況下，如果能夠適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的合作學習的能力，從學生中選擇幾個數(shù)學成績較好的學生加以特殊輔導(dǎo)，讓他們在其他學生需要幫助而教師又無力兼顧時替教師分擔任務(wù)，幫學生們解決疑難問題。學生與教師并不是對立的關(guān)系，而是合作的關(guān)系。如果只是教師想盡各種辦法幫助學生，而學生自己主觀上卻不愿意付出努力，那不僅教師的努力會付出東流，而且可能導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學情緒，導(dǎo)致成績無法提升。同樣的道理，如果學生只是自己閉門造車，一點都不尋求教師的幫助，那他可能要多走許多彎路，而其他人卻可以利用他多浪費的時間把他遠遠的甩在后面，導(dǎo)致差距越來越大。

（二）學生學會合作學習有利于提高學生的成績

學習來不得半點虛假，高考的考場上一切都得用實力說話，一分都有可能讓學生們與理想失之交臂。俗話說：“知其然還要知其所以然”，魯迅也說：“學問要拆成兩部分，學是學，問是問”，這意思大概就是學習需要深入理解，只有多多提問才能多多獲益。在傳統(tǒng)的教育中，數(shù)學教學大多采用刷題模式，要求學生們通過瘋狂刷題的方式記住需要掌握的知識點，這種方式固然有一定的有效性，但過多的做題會使學生們思維停頓，只能照搬套用，遇到靈活的題目是無從下手。同上面說的一樣，學生之間也存在競爭與合作的關(guān)系，但是同班學生中很少或幾乎沒有要考同一所大學里同一個專業(yè)的學生，所以他們之間幾乎不存在高考競爭關(guān)系。學生們有很多時間都是待在同一個教室里，有許多的時間交流學習，而且學生之間交流方便，不存在因為問題太簡單不好意思問教師，因而導(dǎo)致問題越堆越多的情況。如果想要真正掌握知識點的話，需要學生花比較多的功夫，而那些被教師委以重任的“小教師們”為了不辱使命則需要搞懂題目中所含的每一個細小的問題，因為給別人講解總得自己十分清楚才行。這樣一來，那些本來成績比較好的學生就擁有機會得到教師們額外的幫助，使自己的成績更上層樓，教師們也可以通過這種交流發(fā)現(xiàn)有學習數(shù)學天賦的學生，幫助他們在學習數(shù)學方面越走越遠。

（三）設(shè)立小組，合作學習

教師可以設(shè)立小組，可以是成績較好的與較好的學生一組或者較好的與較差的一組，各有各的好處，前者方便學生討論問題，后者可以讓學生們互相幫助。中國人才市場越來越看中學生的綜合能力，這也和教育中的新課改掛上了鉤。教師們不再只關(guān)注成績，也開始關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，比如交流能力、協(xié)調(diào)能力、自我管理能力等等，這些看似與數(shù)學教學毫無關(guān)聯(lián)，實際上這些不僅與數(shù)學學習有關(guān)聯(lián)，還和所有學科有關(guān)聯(lián)。一個不愿意張口說話的人怎么可能把英語學好，一個連自己的懶惰情緒都不能控制的人，他能學好哪一門功課，一個有合作學習能力的人通常在學習上不會太差。所以，要求綜合素質(zhì)較好并不是人才市場的無理要求，也不是教育部說實施就實施的教育戰(zhàn)略，這都是從現(xiàn)實情況出發(fā)的、提高我們國家大學生素質(zhì)的重要戰(zhàn)略方針。誠然，在這種背景下，對教師們和學生們就提出了較高的要求，不再只關(guān)注學生成績，從綜合角度考慮出發(fā)，多途徑提高學生的能力，教學能力也是其中之一，教學道路上需要探索的東西還有太多太多，需要我們每一個教學工作者去發(fā)現(xiàn)、去研究，獻出我們教育工作者微薄的一份力量。

二、新課改背景下教學需要教師們因材施教

高中矛盾的特殊性要求我們具體問題具體分析，教學也是一樣，需要從現(xiàn)實出發(fā)考慮問題；《逍遙游》中也有鯤鵬與蜉蝣的區(qū)別；陳壽的那句“燕雀安知鴻鵠之志”至今仍然是很多人表達志向的常用語。眾所周知，高中數(shù)學可以分成幾大板塊：函數(shù)、幾何、數(shù)列等，每一個板塊都有需要具備的能力，函數(shù)比較復(fù)雜，靈活性強，幾何需要學生在自己的頭腦中建立三維結(jié)構(gòu)。但我們又不得不承認，很少有學生具備學好數(shù)學需要的幾項能力，我們教師也是在反復(fù)的磨練當中才能夠駕熟就輕地給學生們講解。

每個學生對自己的期望和要求不同，較好的可能想更上一層樓，較差的可能只想及格甚至更差，所以我們教師存在的意義就是根據(jù)他們的不同需求因材施教，不能用同一個目標去對待所有人。這并不是對學生進行等級劃分或者說看不起學習成績差的人，這對教師來說是不太可能的。作為教師，我們都知道自己的責任和義務(wù)就是幫助學生提高成績，能夠讓成績差的人成績提高是我們最自豪的事情。通過測試或者課堂觀察，單獨提問等方式，搞清楚某個學生在某種水平，然后具體的根據(jù)不同層次的學生完成不同難度的題目，并給他們設(shè)立不一樣的目標，隔一段時間就重新劃分。這個過程需要我們單獨和某幾個學生單獨交談，清楚他們的目標是什么，在我們和他們的共同努力下實現(xiàn)他們的目標。學生都希望自己能夠得到教師們的關(guān)注，所以剛開始被分在較差部分的學生內(nèi)心或許存在不甘心，恰好這種不甘心是我們的目的之一，因為這種不甘心可以促使他們更加努力學習，以便下一次可以分在更好的部分。學生們的成績也就是在這種你追我趕的方式中向前進。

總而言之，高中數(shù)學教學需要我們因材施教，在師生間和學生間建立合作關(guān)系，靈活運用知識，爭取在有限的時間里得到較大的效果，為學生們成長成才貢獻我們的力量。以上屬作者個人觀點，如有不同意見請理解。