李文玲

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

想象在人的創(chuàng)造活動中起著重要作用。想象作文是學生在受到感知材料的刺激后，對感知的表象和記憶中的表象進行加工，從而獲得豐富的事物形象材料之后所進行的富有創(chuàng)造性的作文。在這些年的探索與實踐中，主要采取了以下的策略和方法，取得了較好的效果。

一、激發(fā)興趣，打下想象基礎

心理學研究認為，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因，只有強烈的興趣和愛好，才會產(chǎn)生無限的熱情。寫作也是如此，如果缺乏對寫作的興趣——這種穩(wěn)定的心理傾向，也就不可能產(chǎn)生對寫作的熱情，更不可能把寫作看成愉快的事情了。學生對寫作訓練有濃厚的興趣，是作文教學的最大成功?？尚W生往往都比較討厭作文，認為作文枯燥，沒內(nèi)容可寫，對作文提不起興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等。所以在語文教學活動中，教師有效激發(fā)學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。教師平時可指導學生做生活中的有心人，注重積累，寫作時才有感而發(fā)。在講評作文時教師要善于捕捉學生習作中的閃光點，尤其對有進步的后進生應給予熱情的鼓勵和表揚，以調(diào)動學生的作文興趣。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，提升想象力

眾所周知，閱讀的作用十分重要，它能積累詞匯、增長知識、豐富情感、培養(yǎng)想象、提高寫作能力、豐富人生體驗、提升人的素養(yǎng)……正如蘇霍姆林斯基所說：“閱讀的作用怎么說都不為過！”可一說起閱讀就有不少教師犯愁：許多孩子對閱讀產(chǎn)生不了興趣。其實許多學生不是對閱讀不感興趣，而是教師只是一味地口頭強調(diào)閱讀的重要性，對學生的課外閱讀缺少必要的牽引和指導，使學生的閱讀沒有方向性、目的性和選擇性，學生讀書漫無目的，漸漸地便對閱讀失去了興趣。小學階段學生正處在人生最美好的童年階段，童年應該是活潑天真、幼稚可愛、充滿幻想的；是富有童心和詩意的。而兒童文學作品能讓兒童保留豐富的想象力，可以豐富兒童的情感，根據(jù)兒童閱讀心理的特點，學生的閱讀應從兒童文學作品開始。如《小珊迪》一文，是一篇寫事的文章，教學時，可讓學生在初步理解內(nèi)容的基礎上，聽老師的感情朗讀，并想象不同的人物形象，然后，讓學生通過自己的練讀、與別人的互讀，以及老師的指名讀、分角色讀等方式，再次形成內(nèi)心視像。學生讀文的同時，也感受到小珊迪誠實、善良的美好品質，也會對小珊迪悲慘遭遇抱以同情。

三、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)想象

作文教學中，如果根據(jù)學生的生活實際創(chuàng)設一種特定的情境和氛圍，能夠迅速地喚醒他們沉睡的記憶，觸動他們寫作的興奮點，激發(fā)他們的思維和想象力，很快地入情入境，進入想象寫作狀態(tài)。如在一次作文《溫暖》的寫作中，我給學生設置了一個這樣的情境：傍晚放學時，天空下起了滂沱大雨。帶傘的同學都陸續(xù)地回家了，沒帶傘的同學也陸陸續(xù)續(xù)地被家人接走了，最后只剩下一個孤零零的我站在長廊里望著絲毫沒有停意的大雨發(fā)呆……我啟發(fā)學生根據(jù)這一情境和題目，結合自己的生活實際，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，充分展開想象接下來可能要發(fā)生的故事。而這種情境，學生平時有所感知，有著較為豐富的生活表象積累，很容易入情入境，展開想象進行寫作。從學生的作文寫作情況來看也證明了這一點：有學生寫的是晚歸的老師把傘給了自己，而老師自己卻冒雨回家的事；有學生寫的是要好的同學回家后給自己送來了雨傘；還有學生寫爸媽出差在外，年邁的奶奶冒雨給自己送傘等等，細節(jié)的刻畫十分生動，情節(jié)的描寫十分完整，情感真摯而感人。在作文教學中聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，能很好地調(diào)動學生所積累的生活經(jīng)驗和記憶表象，在此基礎上展開新穎、合理的想象，使學生“神思”的翅膀飛得更高遠。

四、巧用古詩意境，展開想象

想象可以拓展和創(chuàng)造意境。常言道：詩情畫意，詩中有情，畫中有意。選入課本的詩歌或散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想象空間。因此，教學時我們要讓學生揚起想象的風帆，去開拓最美的意境。小學語文第九冊第25課《黃鶴樓送別》，這是一篇詩改文，最后一自然段是：李白終于按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這是個寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深韻的意境。為了開拓學生的想象力，我首先要求學生以“假如我是詩人，那將是怎樣的情景？”的假設進入原有的意境，然后具體提出了三個問題：1、煙花三月的長江是一派怎樣的景色？你注意到了嗎？2、你怎樣去送朋友的？朋友的船是怎樣消失的？3、當時你的心情怎樣？經(jīng)老師的點撥，不少同學由第一人稱想象出了形象的意境來。

晚春的小草碧綠碧綠的，百花散發(fā)著芳香，彩蝶輕輕的飛舞，然而這美麗的一切我都無心欣賞，我站在長江邊，任憑春風拂面，只是目不轉睛地望著遠方。江中的船兒越來越小，小小的白帆慢慢地消失在遙遠的天邊，滔滔江水不停地流著，一個浪花推著一個浪花，嘩嘩地流向天邊。朋友??！此次的分別又要等何時再相見？這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造。

總之，在作文教學中，豐富的作文想象力，卓越的創(chuàng)造力，絕非一日之功。教師在作文中要鼓勵學生不斷積累知識、開闊視野、發(fā)散思維、豐富自己的想象力，讓學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達?！蓖ㄟ^培養(yǎng)想象力，使作文教學錦上添花。