西藏自治區(qū)雄縣格達鄉(xiāng)中心小學，西藏拉薩 851512

1 簡析合作學習的理論基礎

1.1 建構主義理論

皮亞杰建構主義為小組合作學習提供理論支撐，其有助于滿足學生自主探究學習需求。要知道，小組合作學習也是學生個體在探索、分析、實踐等過程中建構知識和理解知識的過程，是學習者通過對信息的加工建構自己知識經驗的過程。在建構主義的課堂中，教師要允許學生爭論、協(xié)商，主動理解和建構知識。

1.2 需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論是小組合作學習的理論基礎。需要層次理論中提到歸屬與愛的需要，在小組合作學習時，教師要充分尊重學生。教師是學生學習的輔導者，要注重學生在課堂上的討論，使學生形成一種集體榮譽感，感受到被尊重和被需要。

1.3 合作學習理論

合作學習是學生就同一文本、事物的不同理解，結合自身的發(fā)展水平、生活經歷等差異性進行交往與合作學習。小學階段的合作學習是學生心理溝通、情感交流的過程，有助于學生的情感發(fā)展。在小學階段，學生合作學習能夠激發(fā)學生的求知欲和表現欲。

1.4 群體動力理論

20世紀初，群體動力理論出現?？ǚ蚩ㄕJ為群體是一個動力的整體，是由成員間的相互依賴而來。群體動機理論認為，在合作性的群體中人們之間是相互鼓勵的，更有助于個體的發(fā)展，個體在合作性的群體中效率會更高。

2 淺議小學語文中促進合作學習意義

新課標強調“教師應為學生構建生動而豐富的多彩課堂[1]”。尤其是隨著新課改工作不斷向縱深推進，少數民族地區(qū)義務教育工作開展水平日漸提高，新型教育理念、授課模式的涌現，使教師更關注創(chuàng)新教學問題，以期提升語文施教效率，促進學生學科核心素養(yǎng)形成。

其中，小組合作學習模式的應用既較為普遍，也對學生合作意識、學習能力、同伴默契度等有著較高要求。為此，教師應選擇合適的設計，科學的設計教案，注重對學生的引導，使他們具有聽說讀寫能力，懂得尊重小組同伴意見，并主動、積極地表述自我看法，提出不同見解，使學生在有效溝通、多邊互動中超越自我，讓他們具有學習成就感、知識獲得感。從而，構建高效課堂，發(fā)揮合作學習的獨特育人價值，使學生喜歡語文，掌握有效的學習方法與技巧，具有語言的運用能力、良好的表達能力、審美鑒賞力、學習能力與文化理解意識。

3 小學語文合作學習的有效開展策略

3.1 需要確?？茖W地去分組

新課標指出“學生才是學習與發(fā)展的主體[2]”。在小學語文教學中，促進學生進行小組合作學習時，教師要對小學生進行科學的分組。小組內要既有優(yōu)等生，也有落后生，在小組內要做到分工細化、責任明確，使小組內的每個學生都能積極參與到小組討論中。教師可以組織組與組之間的競賽活動，使每個小組成員都積極參與討論，為本小組爭得榮譽。例如：在《將相和》教學中，教師應秉持“組間同質、組內異質”的原則，結合對學生的綜合性評價，每組確保有1-2名學優(yōu)生，2名語文素養(yǎng)尚可的學生，1-2名學困生。并且，應鼓勵大家積極參與合作學習探討，得到均等的表達自我見解的機會，使他們閱讀歷史故事，感受歷史人物的人格魅力，展開學習思考。

3.2 需把握合作學習的時機

教師要選擇合適的時機，使學生認識到合作學習的優(yōu)勢。在小學語文教學中，在出現了重難點時，教師可以組織學生進行小組討論，學生通過小組討論，從同學處得到幫助，共同解決問題。當合作的任務較為復雜時，可以進行小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生的和諧發(fā)展。例如：不可將合作學習作為每堂課的固定項目，需結合教材內容，選擇恰當的時機引入小組合作學習。在《總也倒不了的老屋》教學中，可從題目解析著眼，使學生找到學習方向，合作繪制思維導圖，進而使他們具有獨立學習、合作探討、深入思考意識。

3.3 提高學生對合作的認識

在組織學生小組合作學習前，平鋪直述的為學生講述合作學習的意義，難以調動學生的積極性，仍無法取得理想的教學效果。要給學生自主探究空間，讓他們從過去被動地聽講轉變?yōu)榉e極主動地學習。教師要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們接受合作學習、體會到合作學習的魅力，積極參與到課堂討論中，提高課堂的參與度。例如：在《少年閏土》教學中，可結合友情話題，使學生說說自己好友的特點，他/她哪里最吸引“我”，暢想多年后“我們”會變成什么樣，繼而是大家結合對《故鄉(xiāng)》的閱讀，分析為何“我”與閏土會變得陌生。

另外，應用小組合作學習模式，要建立在對學生充分了解的基礎上，教師要充分了解學生的性格特點、學習特點、興趣愛好等。再對學生進行分組，可以4 至6 人為一組，在小組中，小組成員要分配角色，每個小組成員負責不同的任務，小組成員之間互相幫助，促進小組合作順利進行。

3.4 教師要多去關心學困生

在合作學習中的表現教師要關注學困生在小組合作學習中的表現，學困生由于缺乏自信心，在小組討論中不敢發(fā)言。教師要鼓勵這部分學生積極參與小組討論，并引導小組長布置一些簡單的任務給學困生，使他們感受到小組合作的樂趣，提高參與的積極性。教師要鼓勵學困生積極參與小組討論，并提出自己對問題的看法。在小組中擔當一定的角色，有助于學困生積極融入團隊，提升對語文學習的興趣。

5 結語

總之，在小學語文教學中，教師要注重引入小組合作學習模式，提高語文課堂施教效率，并抓住時機使學生展開深入探索，使每個學生在合作教學中都能得到自我提高與發(fā)展。畢竟，合作學習使小學生能夠優(yōu)勢互補，互相探討語文知識，遇到不會的知識能夠互相請教，有助于提高小學生的語文學習水平。同時，教師也要努力鉆研部編版小學語文教材，尋找教材中的適合小組討論的話題，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展[3]。