吉林省榆樹市劉家鎮(zhèn)中心小學，吉林榆樹 130401

作文教學是語文教學中的一個重點，也是教學中的一個難點。小學語文教學作為一門母語基礎課程，兩個重要的教學內容就是閱讀教學和作文教學?？涩F(xiàn)實中的情況是，教師害怕作文教學，覺的沒標準可遵循，沒具體的量化評價標準；學生也逃避寫作，總覺得自己寫不出東西，寫的內容不豐富，用詞造句不準確，表達不了中心思想。

1 教師應當引導學生留心生活、觀察生活、感悟生活

捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的?！焙穹e而薄發(fā)，知識面狹窄，沒有一定的想象力和創(chuàng)新精神的學生是不會寫出好作文的。小學生作文能力的提高需要以知識積累為基礎。在小學階段讓學生多讀、多背、多記優(yōu)美的詩篇和散文，學生會在大量閱讀中豐富知識，學習做人，懂得道理，學會表達，以大量的積累促使質的飛躍?！墩Z文課程標準》中提出，在寫作中樂于運用閱讀和生活中的學到的詞語。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。這個“積累”，所指的不單是詞語的積累、閱讀文章的積累、看作文指導書的積累，還包括對生活中所經歷的一些很小的事情的感悟的積累。現(xiàn)實教學實踐中，每提及“指導作文”，很多老師往往只關注作文怎樣寫，而忽視了學生普遍為難的最基本的問題—寫什么。所以解決問題的關鍵是，給學生一個正確的意識引導，語文來源于生活，來源于對生活的思考，要讓學生知道，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來?？偠灾?，從作文的主體——學生的角度出發(fā)，解決了“寫什么”的問題，才能從根本上解決“作文難題”。

2 創(chuàng)造情景，激發(fā)學生的寫作興趣

真善美需要引導他們去發(fā)現(xiàn)，也可以主動地呈現(xiàn)?？梢岳枚嗝襟w教學設備，幫助呈現(xiàn)大自然和社會的真善美。這樣可以改變傳統(tǒng)的教學模式，增加多媒體與傳統(tǒng)教學的融合，提高學生的寫作興趣。學生有了興趣，才能正確做到“我要寫”，低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新的事物感興趣。傳統(tǒng)的作文教學難以滿足學生這一心理。而多媒體以圖、文、聲、像于一體，有利于創(chuàng)設作文情境，激發(fā)寫作興趣，真正做到心有所思而作，情有所感而發(fā)，感有所悟而成文，順理成章。從而躍躍欲試，產生寫作的心理沖動。

3 注重創(chuàng)新作文改評方式，既實事求是，又適當鼓勵

“批與改”是作文教學中的重要環(huán)節(jié)。教學生批改作文，不僅能促進學生寫，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學習、勤于思考、精益求精的好習慣。所以，教師必須讓學生參與講評，使他們成為評議的主角。在組織學生評改時，可以采取以下形式。

集體評改。注意“典型教學”，好的作文是看得見的，是可以欣賞出來的。講評時挑選一篇寫的比較好的學生習作，由習作者本人閱讀后，全班同學參照講評要點進行評議。也可挑選一篇較差的習作，讓學生和第一篇習作對比評改，在充分肯定作者成績的同時，找出不足，提出修改意見?？梢杂山處煛疤暨x”，也可以由教師在內的班內人員“挑選”。在組織的過程中，不能過分的批評和否定寫得差的學生，否則就走向了極端，挫傷了這部分學生的寫作積極性。

分組評改。在集體修改之后，寫作能力高低搭配分組，指明能力強的學生擔任組長。評改時，由組長朗讀習作，其他組員認真聽。讀完后，組長組織組員發(fā)表對習作的意見，并由組長歸納小節(jié)后工工整整地書寫習作后面。采用這種方法，可以使學生在修改別人習作的同時，練習自己評價作文的能力和表達能力。

教師評改。教師畢竟在寫作能力和批改經驗以及鑒賞能力上，都比較豐富。所以在上述評改之后，教師的評改同樣是非常重要的。學生的能力畢竟是有限的，有些問題往往發(fā)現(xiàn)不了，有時發(fā)現(xiàn)了，也不知道怎樣改。因此教師批改時，不但要看原文，還要看小組對原文的批改，對雙方都進行評估，記上成績。教師批改時，要對學生在文章中表現(xiàn)好的方向加以表揚。同樣在不好的地方，應寫明理由和修改意見。

作文教學關鍵要提高思維水平，注重寫作前的指導和寫作后的講評，調動一切有利因素，為學生創(chuàng)設良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們寫作的積極性，突出教學生活化。要讓學生走進生活，體驗生活，在生活中寫出有價值的東西。只有這樣，學生才會悟出作文的成功樂趣。