阿布拉江·依米提　任園園

【摘 要】人們用語言交際和非語言交際進行溝通。非語言交際分為體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語，其中的體態(tài)語指的是肢體語言。肢體語言是在有效教學中不可或缺的，教學中教師的肢體語言包括著裝、眼神、面部表情、身體的移動、手勢和姿勢等。本文以167名語言專業(yè)學生的問卷調(diào)查基礎上，研究教師的肢體語言在語言教學中的應用現(xiàn)狀以及作用。

【關鍵詞】肢體語言;語言教學;應用

中圖分類號： G623.31文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0052-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.024

語言是人類傳遞消息和互相溝通的主要工具。語言水平是對一門語言的運用，進行溝通能力的直接反映。[1]在教學過程中教師也特別注重于學生的溝通、交際能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)是從課堂上的互動、師生溝通開始，溝通的方式除了口頭語言之外，還有肢體語言。

教師在語言教學過程中，通過語言手段和非語言手段影響學生，引導學生學習，教師的語言行為和非語言行為相輔相成。

1 肢體語言

人與人之間的交際通過語言交際和非語言交際完成，非語言的表達方式有很多種，如面部表情、眼球轉(zhuǎn)動、凝視、身體傾向和體態(tài)、手勢、步伐、聲音特質(zhì)（如音調(diào)的高低，音量的大?。?。[2]非語言交際，從跨文化的角度，分為體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語，其中的體態(tài)語即肢體語言，包括面部表情、眼神交流、身體姿勢和手勢等一系列整套動作。[3]心理學家把人的肢體語言稱之為“身體語言”并認為是一種非文字語言的信息傳遞手段，是人們廣泛運動的無聲信號。[4]在本論文中提到的教師的肢體語言包括教學中教師的肢體語言包括著裝、眼神、面部表情、身體移動、手勢和姿勢等。為了詳細掌握肢體語言在語言教學中的應用現(xiàn)狀，抽樣167名不同語言專業(yè)學生進行問卷調(diào)查并進行分析，調(diào)查結果表達了肢體語言語言教學中運用現(xiàn)狀。

2 學生對于肢體語言的理解度和語言課堂教學中肢體語言的使用情況

調(diào)查對象對肢體語言的理解非常清楚，認識非常深刻，99%的人都認為肢體語言是信息傳遞的輔助手段，在交流中對信息內(nèi)涵有更加深入的掌握，能夠拉近師生關系，營造和諧的學習氣氛，并且對于學生的學習行為有一定的影響。100%的調(diào)查對象都認為在語言課堂教學中教師用一定的肢體語言，其中8.98%教師在經(jīng)常性的用，53.29%教師比較常用，37.72%教師少用。

在語言課堂教學中26.35%學生非常關注教師的肢體語言，61.68%學生對于教師肢體語言的關注度一般，11.98%學生會偶爾關注教師的肢體語言。

有學者研究認為，男性和女性的肢體語言有所差異。在本次問卷調(diào)查中，45.51%學生認為男性和女性老師的肢體語言都一樣，32.93%學生認為，比起女性教師，男性教師的肢體語言比較多，10.78%學生認為女性老師的肢體語言比較多，有10.78%人表達沒有專門關注這個問題。可以看出來，語言課堂教學中，教師的肢體語言用的差不多，沒有形成性別上的明顯差異。

教師在課堂上用的肢體語言包括教師的著裝、眼神、面部表情，身體的移動，手勢和姿勢等幾大部分。上述肢體語言中45.51人認為教師的著裝符合人民教師特定的身份，典雅而不華貴，樸素。74.25%人認為教師善于用眼神進行信息和情感交流，也通過我們的眼神可以判斷對知識的理解和掌握程度。通過眼神交流，鼓勵學生。57.49%人認為老師通過露出與授課內(nèi)容相配的面部表情，能夠適度地表現(xiàn)出學習的重點、難點和關鍵點。80.24%人認為，在課堂上，教師通過身體的移動以及變換位置，在教室內(nèi)走動，提高學生對課堂教學內(nèi)容的關注度，使學生保持比較清醒狀態(tài)。79.04%人認為教師通過自然、適度的手勢和姿勢，給學生點贊或者增強自己的語言力度，強化所傳授的知識點，給課堂添加更多的活力和熱情。通過調(diào)查結果可以看出，課堂教學中比較常用的教師肢體語言是教師身體適當?shù)囊苿印⒀凵?、手勢和姿勢。除此之外，教師的著裝和面部表情也有一定的使用。

有學者研究出，課堂教學效果82%是通過教師的表情、舉止等費語言手段來實現(xiàn)的，只有18%的信息是通過語言行為達到的。[5]在這次問卷調(diào)查中也提到了教師在課堂上的肢體語言對學生的作用，調(diào)查結果來看，99%學生認為教師的肢體語言在語言教學中有作用，其中70.66%學生認為有一定的作用，有27.54%學生認為作用非常大。調(diào)查認為，教師肢體語言在語言教學中的作用比較豐富，其中70.66%學生認為，教師通過內(nèi)涵豐富的肢體語言，激發(fā)學生的興趣，提高教學效果，顯示出課堂控制和調(diào)節(jié)功能。有18.56%學生認為通過豐富的肢體語言能夠吸引學生，避免走神。有10.78%人認為課堂氣氛變得活躍。

3 語言課堂教學中教師肢體語言對不同課程的幫助及對學生的影響

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學生心里優(yōu)秀教師和教師在課堂教學中的肢體語言有一定的聯(lián)系。將近99%學生認為，優(yōu)秀的教師合理運用肢體語言，保持課堂氣氛活躍，提高課堂教學效果。有84.43%學生表示教師的肢體語言，感覺很有意思，也將成為同學們課下討論的“有趣話題”，更能吸引學生的課堂注意力。

通過研究，肢體語言在語言聽說教學中的作用比較明顯而且重大。根據(jù)統(tǒng)計，聽力在日常語言活動中占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。[6]通過本次問卷調(diào)查，學生認為教師的肢體語言不同課程的幫助有所不同，其中口語課的幫助最大，僅次于口語課，對于聽力課程的幫助較大。學生認為教師的肢體語言對于寫作課程的幫助不太大。

教師在上聽說課程時，放聽力前，利用表情、身姿、手勢等讓學生提前掌握詞語，講解背景知識，助學生聽力理解。在教師和學生面對面進行聽和說，說話者和被聽著面對面進行對話時肢體語言的作用更大。所以老師自己講課時，適當?shù)剡\用肢體語言，有效地提高聽說課程的課堂效率。從某種意義上說，教師就是一個知識傳播者，如果能夠活潑的肢體語言去打動學生，學生也會愿意認真聽，老師的引導就能夠重分發(fā)揮作用。[7]

4 肢體語言在語言教學中的運用策略

通過本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上的師生互動或者課堂討論時學生肢體語言的應用率偏低。65.27%學生少用肢體語言，20.36%學生大部分時間都在用，5.99%學生經(jīng)常在用肢體語言，8.38%學生基本不用肢體語言。對于課堂上，學生的肢體語言來講，83.23%學生認為肢體語言降低焦慮，緩解緊張氣氛，并輔助我的表達力，而14.97%學生認為肢體語言用習慣了，沒有注意有沒有什么作用。

通過問卷調(diào)查可以總結，不管是語言教學或者是學習，肢體語言都能起一定的作用，為更好地利用肢體語言提高教學效果應注意以下兩點。

4.1 控制好肢體語言的使用頻率

在語言教學中，肢體語言的應用是相互的，當學生對教師的眼神、手勢等有了相應的反應，就說明你與學生溝通的梁道已經(jīng)始暢通了，而在語言教學中，師生的溝通、師生的互動，互相討論是至關重要。教師在語言教學中，肢體語言豐富，將肢體語言與口頭語言相結合，不僅融合師生的關系，活躍課堂氣氛。但教師一定要把握肢體語言的尺度與力度，力求做到自然準確，并把它與有聲語言有機結合起來。[8]不要刻意地過度重復微笑，不要只依靠一種手勢、同樣的肢體動作，不要老點頭、搖頭、凝視、環(huán)視、直視，注意合理的運用肢體語言。

4.2 提升肢體語言的運用深度

通過問卷調(diào)查結構可知，目前課堂上教師的肢體語言中，身體的移動、手勢和姿勢做得比較到位但還是有一定的提高空間，教師的著裝、面部變輕、眼神等肢體語言的應用空間還是比較大。教師的著裝要符合人民教師特定的身份，典雅而不華貴，樸素。要善于用眼神進行信息和情感交流，通過眼神善于判斷對知識的理解和掌握程度，善于通過眼神交流，鼓勵學生。通過露出與授課內(nèi)容相配的面部表情，能夠適度地表現(xiàn)出學習的重點、難點和關鍵點。

總之，在語言課堂教學中，如果教師能夠科學準確、自然得體、多樣靈活地運用肢體語言，善用面部表情、眼神交流、身體姿態(tài)和手勢，可優(yōu)化語言課堂教學效果，營造輕松的教學氛圍，調(diào)動學生參與課堂的積極性，提升初語言專業(yè)學生的學習幸福感，進一步提高課堂互動，提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]趙紅麗.淺談初中聽說能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2019（03），P100.

[2]埃米·卡迪，陳小紅譯.高能量姿勢[M].2019（01），P146.

[3]鄭夢怡.肢體語言在初中英語課堂教學中的應用探究[J].課程教育研究，2019（17），P115.

[4]吳春林.肢體語言在語文教學中如何如何巧妙利用[J].語文教學與研究，2018（07），P96.

[5]王麗梅.教師課堂非語言行為及其應用策略[J].教學與管理，2018（09），P13.

[6]鄭夢怡.肢體語言在初中英語課堂教學中的應用探究[J].課程教育研究，2019（17），P115.

[7]吳春林.肢體語言在語文教學中如何如何巧妙利用[J].語文教學與研究，2018（07），P96.

[8]覃風芹.肢體語言在小學英語故事教學中的應用研究[J].求知導刊，2018（04），P104.