摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新課標(biāo)理念逐漸深入人心，廣大教師大膽進(jìn)行教學(xué)嘗試，雖取得了些成效，但由于現(xiàn)行教材專業(yè)性太強(qiáng)，術(shù)語繁多，晦澀難懂。再加上近幾年高考試題改革從“知識立意”“能力立意”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，地理成績不夠理想，好多學(xué)生和家長都認(rèn)為地理難學(xué)，產(chǎn)生了畏難情緒，并逐漸失去了對地理學(xué)習(xí)的興趣和信心。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維能力;問題情境

目前，高中地理常規(guī)教學(xué)方式已難以誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲望，學(xué)生問題意識淡漠，學(xué)習(xí)興趣低下，綜合思維能力不足，教學(xué)效果不高。鑒于此，本人認(rèn)為學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)即“問題式”地理教學(xué)的探究已勢在必行。下面，我就談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)中如何巧妙設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和綜合思維能力，提升教學(xué)效果。

一、 “小步子、漸進(jìn)式”的問題設(shè)置

目前的大多數(shù)高中學(xué)生多年養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線的生活圈使學(xué)生生活閱歷、學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出局限性，不少學(xué)生怕被提問，怕被人“恥笑”。而學(xué)習(xí)總是一個從不知到有知的不斷深化過程，所以地理課堂教學(xué)就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“小步子、漸進(jìn)式”地設(shè)置問題。比如在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”的形成原理時，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出漸進(jìn)式的系列問題。

①課前布置學(xué)生總結(jié)日常生活中熱脹冷縮的例子（水燒開時鍋蓋上跳、水銀體溫計原理等）;準(zhǔn)備兩個干燥的礦泉水瓶，底部開個小洞用棉花塞住，然后裝滿煙霧。

②冷熱不同地區(qū)空氣在垂直方向上將怎樣運(yùn)動？即垂直運(yùn)動規(guī)律（熱毛巾包住的瓶子：煙霧往上流出。冷毛巾包住的瓶子：煙霧往下流出。從實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：熱上升，冷下沉）。

③大氣發(fā)生垂直運(yùn)動與什么因素有關(guān)？近地面和高空垂直方向上的氣壓發(fā)生怎樣變化？（近地面氣溫低形成高壓，其對應(yīng)高空形成低壓。）

④大氣發(fā)生垂直運(yùn)動，水平方向上的氣壓是否一致？水平方向上產(chǎn)生氣壓差后，會出現(xiàn)日常生活中的什么現(xiàn)象？（風(fēng)），風(fēng)是什么方向上的大氣運(yùn)動？（水平）指出氣流方向。

⑤等壓面彎曲規(guī)律是什么？

⑥學(xué)生自主分析，合作討論，總結(jié)熱力環(huán)流的形成過程：地面冷熱不均一空氣的垂直上升或下沉一同一水平面上出現(xiàn)氣壓差一大氣的水平運(yùn)動（風(fēng)）

⑦現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些現(xiàn)象能夠體現(xiàn)出熱力環(huán)流的原理？讓學(xué)生以海陸風(fēng)為例，畫出白天與晚上海陸風(fēng)的示意圖，隨后通過多媒體演示海陸風(fēng)，讓學(xué)生得出結(jié)論：在海濱白天近地面吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng)。同時解決課程開始時的疑問，之后補(bǔ)充山谷風(fēng)和城市的熱島效應(yīng)，（為什么山谷地區(qū)不宜布局有污染工業(yè)？）并運(yùn)用多媒體演示過程，做相應(yīng)的講解分析。

由于設(shè)問是由淺入深的，遵循了循序漸進(jìn)的原則。從問題的提出到問題的解決過程也就是學(xué)生積極思維的過程，這樣使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移和運(yùn)用。

二、 挖掘和利用學(xué)生生活中的地理設(shè)置問題情境

生活中一些學(xué)生耳熟能詳?shù)牡乩硎聦?shí)，往往可以用來作為地理試題的背景材料，目的是想讓學(xué)生嘗試著將教材中學(xué)到的知識和方法應(yīng)用到具體生活中，增強(qiáng)地理知識的應(yīng)用性和實(shí)踐性。對這類問題的解決，教師在平時教學(xué)中就要有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注并運(yùn)用地理原理來闡釋身邊的實(shí)際生活情境。

比如在講地表水平運(yùn)動物體的偏移時，提問學(xué)生“觀察一下你們的鞋底，是左側(cè)磨損嚴(yán)重還是右側(cè)磨損嚴(yán)重（學(xué)生情緒高漲，積極觀察，踴躍回答，積極性得到充分的調(diào)動）?！痹谥v熱力環(huán)流時，運(yùn)用設(shè)置情境導(dǎo)入法，播放學(xué)生所熟悉的歌曲《軍港之夜》，展示歌詞“軍港的夜啊你靜悄悄，海風(fēng)你輕輕地吹，海浪你輕輕地?fù)u……”，并提出疑問：“軍港的夜晚吹的是不是海風(fēng)呢？為什么立式空調(diào)出風(fēng)口設(shè)在空調(diào)上方，而地暖管道鋪在地板下面？”等等類似問題的提出，學(xué)生分散的注意力迅速集中起來，進(jìn)而帶著濃厚的興趣跟隨教師的思路進(jìn)入新課，使整堂課的效果事半功倍。在講太陽視運(yùn)動原理時，設(shè)置如下問題：“請問同學(xué)們，夏季和冬季太陽光從哪個方位射進(jìn)教室？太陽出落的方位是什么，由什么決定？”對于夏季和冬季太陽出落方位的變化這類問題，學(xué)生已司空見慣，但他們是知其然不知其所以然，對于形成原因是非常感興趣的。而有些問題，是現(xiàn)實(shí)生活中存在而未被他們注意的，通過這樣的提問將課本知識“活化”了，不僅有助于學(xué)生關(guān)注生活，還可以培養(yǎng)他們觀察能力、綜合思維能力。比如在《常見的天氣系統(tǒng)》新課導(dǎo)入時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么羊是一只“活濕度計”？為什么青蛙在動物界被稱為“活晴雨表”？為什么最不珍貴的麻雀對天氣變化敏感？為什么螞蟻擋道，大雨即到？為什么蜻蜓低飛，不風(fēng)即雨？為什么蜘蛛結(jié)網(wǎng)晴、收網(wǎng)陰？為什么骨節(jié)發(fā)痛，不雨即風(fēng)？為什么柳葉變成白色，預(yù)兆著陰雨天氣將會來臨？”等等。這樣教師就可將抽象的地理知識還原到學(xué)生熟悉的實(shí)際生活情境中，使抽象難懂的地理問題，變得生動形象，更有利于學(xué)生理解，使學(xué)生深深感受到地理與生活息息相關(guān)，進(jìn)而積極主動地參與到地理課堂中。

三、 通過地理史實(shí)、熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)善于聯(lián)系地理史實(shí)材料，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，促進(jìn)學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。如在講洋流對航海的影響時，設(shè)置如下問題：我國明朝鄭和曾七下西洋，他為什么是選擇冬季出發(fā)，夏季返回？從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，探究洋流對航海的影響。

利用熱點(diǎn)新聞設(shè)計教學(xué)情境，可以使教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)效性和創(chuàng)造性。如在講洋流對航海的影響前引用“2013年4月5日，我國帆船手駕駛青島號帆船榮歸青島港，實(shí)現(xiàn)了中國人首次單人不間斷環(huán)球航海的壯舉”。設(shè)置問題情境，此次航行中，最能利用盛行風(fēng)和洋流的航程是什么？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“世界表層洋流分布圖”，激發(fā)學(xué)生探究問題形成的原因。

四、 用奇聞趣事創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)中適當(dāng)引用奇聞趣事，也能創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。如在講“正午太陽高度角變化規(guī)律”時引用了下面這個趣事來創(chuàng)設(shè)問題情境。八十四集電視連續(xù)劇《三國演義》在中央電視臺播出后，在社會上引起了很大的反響。茶余飯后，街頭巷尾，人人都在暢談其情節(jié)，議論其長短。該巨片之第九集中，有孫策等太史慈“日中”歸降的情節(jié)。但見主人公插劍于地，以觀日影，至“日中”那寶劍日影竟縮為一點(diǎn)——真真笑死人也。安徽涇縣地處北緯30°40′，“日中”時那寶劍日影不知如何會縮為一點(diǎn)？找來原著一看，羅貫中書中只有“次日，立竿于營門以候日影。恰將日中，太史慈引一千余眾到寨?！奔葻o插劍之說，亦無日影縮為一點(diǎn)之過，電視劇中的問題全是改編者及導(dǎo)演弄巧成拙而已。使學(xué)生急于知道正午太陽高度角變化是如何影響影子長短變化的，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

五、 重視每次月考后的試題分析，針對知識缺漏創(chuàng)設(shè)問題情境

分類劃歸，突出重點(diǎn)，落實(shí)好每月的有效訓(xùn)練，重視每次月考后集體備課對試題的分析，根據(jù)存在問題有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境講評試卷或調(diào)整教學(xué)策略。

（一） 涉及相同知識點(diǎn)的題目，采取分類劃歸、集中講評的方法

這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的分類意識，使他們對這些知識點(diǎn)的理解更深刻，印象更強(qiáng)烈。形異質(zhì)同的題目，要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，多角度全方位思考問題。形同質(zhì)異的題目，要引導(dǎo)學(xué)生比較異同，防止思維定勢產(chǎn)生的遷移。

（二） 兼顧一般，突出重點(diǎn)

講評試卷對有些試題只需點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細(xì)解剖。對那些涉及重難點(diǎn)及能力要求較高的試題要特別照顧。對于學(xué)生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。試卷講評前，對每道題錯誤原因進(jìn)行準(zhǔn)確分析，對每道題的講評思路精心地設(shè)計問題情境，變換方式，增加復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生真正掌握。

六、 在創(chuàng)設(shè)地理問題的情境過程中，教師應(yīng)該注意的方面

1. 提問應(yīng)該問在學(xué)生自知有疑或?qū)W生自覺無疑但實(shí)則有疑的地方。教師所提的地理問題要有啟發(fā)性，盡量多提一些學(xué)生需要動腦思考才能回答的問題，問題過難會影響學(xué)生的探究興趣，喪失學(xué)習(xí)信心;問題過易，可能招致學(xué)生的厭煩和反感，不利于學(xué)生地理思維的鍛煉和養(yǎng)成。

2. 應(yīng)該大膽舍棄那些教師費(fèi)盡心思獲得的自以為較好但與課標(biāo)要求聯(lián)系不密切的素材，所提問題要具有導(dǎo)向性，要巧妙、適時、恰到好處，使學(xué)生對所提問題興趣盎然，持續(xù)保持高漲的探究熱情。教師要特別注意盡力營造、創(chuàng)設(shè)一個接納性、鼓勵性、寬松和諧，能讓學(xué)生積極思考探究、感受解決問題后的成功喜悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，切忌讓學(xué)生處于一個嚴(yán)厲、壓抑、緊張的課堂氣氛里，學(xué)生就會患得患失，有話不敢講，有問不敢提，有理不愿論，唯恐遭到老師和同學(xué)的訓(xùn)斥、嘲笑和挖苦，久而久之，便會形成消極的學(xué)習(xí)心理和惰性，喪失思維的敏銳性、批判性和創(chuàng)造性。

3. 互聯(lián)網(wǎng)的普及使得信息的獲取變得前所未有的簡單。每天在地球的不同角落發(fā)生著各種各樣的新聞事件，這為我們地理學(xué)習(xí)提供了大量的素材。如果我們不對這些素材加以選擇提取，簡單堆砌，一股腦推給學(xué)生，表面上看課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，但實(shí)際上卻把重點(diǎn)和難點(diǎn)淹沒在了素材之中，過多過濫，對學(xué)生并沒有起到引導(dǎo)作用。

總之，提問的角度很多，方法各異，不可能有一個統(tǒng)一的模式，這是“教無定法”。在新課改如火如荼展開的今天，“問題式”情境教學(xué)如何在教學(xué)中充分挖掘情境教學(xué)的潛能，將教材的知識性、思想性、趣味性融為一體，做到“提問有法”，還有待于課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步的探究。我相信，在教學(xué)過程中，只要教師勤于鉆研和不斷探索，一定能創(chuàng)設(shè)出利于學(xué)生地理綜合思維能力培養(yǎng)的良好的問題情境，取得滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孔令敏，鈴蘭.地理問題情境創(chuàng)設(shè)的研究.網(wǎng)絡(luò)（http：∥blog.sina.com），2012.

[4]查字典地理網(wǎng)（dilichazidian.com）.

作者簡介：

陳建金，福建省泉州市，德化縣第一中學(xué)。