摘 要：情境教學(xué)模式是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式，尤其是問題情境教學(xué)法，深受廣大的初中教師喜愛。但是很多的初中數(shù)學(xué)教師在采用問題情境教學(xué)法時(shí)，仍存在一定的問題，致使問題情境教學(xué)法的價(jià)值無法充分地發(fā)揮出來。那么在教學(xué)實(shí)踐中如何去合理地設(shè)置數(shù)學(xué)問題情境，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？這值得廣大的初中教育去深思。基于此，本文主要結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)如何改進(jìn)初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)法進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)案例;思考

一、 引言

在我國新課程改革全面深化的背景下，廣大的初中數(shù)學(xué)教師紛紛對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，并引入了很多新型的教學(xué)模式，而問題情境教學(xué)模式就是其中的一種。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題情境教學(xué)法能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索，讓學(xué)生在收獲相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠收獲良好的情感體驗(yàn)。在應(yīng)用問題情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要聯(lián)合生活實(shí)際，立足于實(shí)踐才能夠創(chuàng)造出合理的問題情境，這樣才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要進(jìn)行不斷地總結(jié)和反思，以此來不斷提升問題情境教學(xué)法的實(shí)效性。

二、 初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中存在的問題與反思

（一） 與教學(xué)目標(biāo)相脫離

目前很多的初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，經(jīng)常會(huì)存在不與教學(xué)目標(biāo)相一致的現(xiàn)象。在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)這一大方向去思考。如果問題情境與教學(xué)目標(biāo)相脫離，那么問題情境教學(xué)則無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至還會(huì)拖慢課堂教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生無法找到課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，必須要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，這樣才能夠取得良好的教學(xué)效果。例如：在對(duì)“多邊形”這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境需要與以下教學(xué)目標(biāo)保持一致：（1）了解多邊形的有關(guān)概念;（2）了解多邊形的內(nèi)角和與外角和公式，會(huì)用多邊形的內(nèi)角和與外角和公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算與說理;（3）通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系。這樣才能夠有效的提升問題情境教學(xué)的針對(duì)性和目的性，并引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思維方向去思考，進(jìn)而幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二） 與實(shí)際生活相脫離

很多的初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，還常常會(huì)忽視教學(xué)問題和實(shí)際生活的一致性，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過于表面，同時(shí)這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升也是非常不利的。雖然數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)的思維性和邏輯性的學(xué)科，數(shù)學(xué)問題也比較的抽象，但是這些數(shù)學(xué)問題都源自實(shí)際生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也是為了更好地服務(wù)于生活。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，必須要與實(shí)踐生活相結(jié)合，這樣才能夠使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加地具有畫面感和立體感，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這一章節(jié)的內(nèi)容就與學(xué)生的實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系。在對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，就必須要立足于實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三） 缺乏情感性

目前大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境都普遍缺乏情感性，致使問題情境中的教學(xué)問題過于蒼白，對(duì)于學(xué)生的感染力較弱，不能讓學(xué)生快速地進(jìn)入到既定的教學(xué)情境中。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師必須要將進(jìn)行反思，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)要融入更多的情感因素，這樣才能夠使得初中數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，進(jìn)而打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、 初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)案例分析

只有經(jīng)受住了實(shí)踐檢驗(yàn)的理論才能夠被稱之為真理，數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)是否合理、是否可行，也只有經(jīng)過了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能夠知道。接下來我們就以“函數(shù)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)為例，對(duì)問題情境教學(xué)法進(jìn)行具體分析。

（一） 案例描述

本次案例主要對(duì)“函數(shù)”這一數(shù)學(xué)問題的教學(xué)進(jìn)行探討，采取的教學(xué)方法為情境性的教學(xué)問答，即問題情境教學(xué)法。本次教學(xué)的教學(xué)目的除了幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。

（二） 明確教學(xué)目標(biāo)

從上文中我們可以得知，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，只有將教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師需要根據(jù)“函數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：①初步掌握函數(shù)概念，能判斷兩個(gè)變量間的關(guān)系是否可以看成函數(shù);②通過函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，初步形成學(xué)生利用函數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)和能力;③在函數(shù)概念形成的過程中，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、善于觀察、樂于探索和勤于思考的精神。

（三） 設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

當(dāng)確立明確的教學(xué)目標(biāo)之后，就需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境。在數(shù)學(xué)問題情境當(dāng)中，數(shù)學(xué)問題需要伴隨著特定的情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，對(duì)于實(shí)踐情境的構(gòu)建具有較高的要求。這就要求初中數(shù)學(xué)教師必須要以新課程理念為指導(dǎo)，立足于實(shí)際生活，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的數(shù)學(xué)問題，并將這些問題置于特定的生活情境當(dāng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地對(duì)這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)以下教學(xué)問題和情境：

問題導(dǎo)入：同學(xué)們，我們大家都能夠熟練地掌握 A～Z 這26個(gè)英文字母的讀寫方式，那么你們知道嗎？實(shí)際上這些英文字母不僅會(huì)出現(xiàn)在英語這門學(xué)科當(dāng)中，同時(shí)在數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中也會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到這些字母，并且發(fā)揮著非常重要的作用。有哪位同學(xué)知道這些字母除了本身的意義外，在實(shí)際的生活當(dāng)中還能代表那些意思嗎？

學(xué)生活動(dòng)：這時(shí)的學(xué)生會(huì)陷入深思當(dāng)中，接下來就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的最佳時(shí)機(jī)。教師可以事先準(zhǔn)備好課件，并在課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生將問題進(jìn)行一一展示，引導(dǎo)學(xué)生去思考在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師所提出的問題。

情境問題：①A和B約好，周末去新華書店閱讀《H的自傳》這本書，那么這里的A、B、H分別代表什么意思？②學(xué)校附近新建了一棟建筑，該建筑一共后H層，這里的H代表什么意思呢？③今天數(shù)學(xué)課上，老師布置了A、B、C三種類型的題目，這里的A、B、C又代表什么意思的？

學(xué)生活動(dòng)：通過上述問題情境，學(xué)生會(huì)踴躍地發(fā)言，教師就可以指定某一學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生會(huì)回答到：（1）人物名稱;（2）樓層高度;（3）題目類型。

教學(xué)成果：在這次教學(xué)當(dāng)中，教師通過學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，可以自然地將數(shù)學(xué)知識(shí)帶入到情境當(dāng)中，將數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)單化、具體化，讓學(xué)生朝著正確的方向去思考，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，在目前的初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)實(shí)踐中仍存在一定的問題。要想將問題情境教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大，那么初中數(shù)學(xué)教師就需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)。實(shí)際上數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)方式有很多中，不過創(chuàng)設(shè)情境的目的都是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題情境設(shè)計(jì)的基本要素和元素，設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)問題情境，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

范杰，甘肅省天水市，甘肅省天水市玉泉中學(xué)。