黃斐

摘 要：在國內(nèi)高校中，英語演講越來越受到學(xué)生關(guān)注和推崇，公共演講教學(xué)在教學(xué)方法、策略等方面做出調(diào)整和改革是必要的。本文試圖探討演講教師的多種角色對提高學(xué)生的演講能力培養(yǎng)的作用，并嘗試構(gòu)建互動課堂、思辨課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：角色;思辨;互動

一、背景

《國家中長期教育改革規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中，把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力作為我國高等教育的主要目標(biāo)之一。高校在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的過程中，對學(xué)生的語言能力提出了更高的要求，高校外語教育需要培養(yǎng)擁有口才和思辨能力的復(fù)合型人才。孫有中（2011）指出：思辨能力培養(yǎng)是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，提高學(xué)生的競爭力要以思辨能力為導(dǎo)向。文秋芳（2009）指出：演講能力是這些能力的核心競爭力。歷屆英語演講比賽中的即興演講和問答部分暴露了一些學(xué)生思維狹窄、知識儲備不足等問題。很多學(xué)生忽略了知識的儲備和知識面的拓展，學(xué)生的獨立思考能力和判斷能力有待提高。

另一方面，絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的老師滿堂灌的授課方式，學(xué)生需要足夠空間表現(xiàn)自我。英語演講課程本身就是一門實踐課，該課程重實踐、重能力與素質(zhì)培養(yǎng)，以培訓(xùn)學(xué)生實際運用能力為主要目的，是比較典型的以學(xué)生為主體（student-oriented）的課程。

二、英語演講課和思辨

英語演講是口語和書面表達(dá)的最佳結(jié)合，和英語口語課相比，英語演講教學(xué)有其自身的特點。口語課程關(guān)注的是語言的口頭表達(dá)（Hughes 2005：7），而英語演講課關(guān)注的是高度組織的語言表達(dá)（Lucas 2004：9）。英語是一門工作語言，人們每天在專業(yè)領(lǐng)域都會使用的語言。演講是一種目的性溝通，是全方位地在真實生活中使用語言，上至在大眾前的正式演說，下至的協(xié)商和日常人際交流。而這些場合都需要思辨能力。

“演講中最重要的部分是思考”，思辨是“一種集中系統(tǒng)的思維方式，能夠把握思維過程中的邏輯關(guān)系，評估證據(jù)的合理性，并區(qū)分事實與觀點”（Lucas：2014：7）。思辨是一種集中系統(tǒng)的思考方式。換句話說，思辨即邏輯，思辨要求識別他人觀點中的漏洞，并在自己的論述中盡量避免。涉及到一些相關(guān)技能，如：區(qū)分事實與觀點、判斷論述的可信性以及評估證據(jù)的合理性等。把握思維過程中的邏輯關(guān)系，就能重新整合、組織思想，形成新的思考。

很多學(xué)生詞匯量大、口語能力強，然而面對話題的討論、觀點的敘述時卻內(nèi)容空洞、邏輯混亂、不知所云。即使語言很流利，但無法理性地分析他人的觀點，思維創(chuàng)造能力、研究能力和解決問題的能力有待提高。

三、教師在演講課堂的多種角色和思辨能力培養(yǎng)

英語演講課堂不僅是學(xué)習(xí)用英語流暢表達(dá)的課堂，更是鍛煉學(xué)生思辨能力的課堂。學(xué)生在演講中所用的技能在許多方面可以幫助學(xué)生更好地思考，有邏輯且連貫地組織思想，清晰準(zhǔn)確地表達(dá)。演講課上的諸多內(nèi)容，若能運用得當(dāng)，會在許多方面提高學(xué)生的思辨能力。在演講課堂上，教師一方面是信息提供者，他（她）提供資源，借助多媒體向?qū)W生講授演講的意義、演講過程中的基本概念、演講大綱及演講稿的撰寫、演講中的語言及非語言技巧等基本知識，幫助學(xué)生了解在跨文化語境中如何把中國傳統(tǒng)與英語演講技能結(jié)合起來，以全新的視角整合信息，更好地思考;另一方面，教師還是課堂的組織者、管理者、促進者、指導(dǎo)者以及評價者，他（她）和學(xué)生一起探討演講過程中可能會出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生從文化和語言角度思考，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運用邏輯思維組織思想，運用清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)觀點，運用思辨能力識別他人觀點中的漏洞，從而幫助學(xué)生形成討論、分享、反饋的演講機制，通過自我評價和伙伴評價提高演講技巧。

四、演講課堂內(nèi)外思辨能力的培養(yǎng)和實踐

英語演講能力的提升是一個緩慢而長期的過程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外多方面的輸入、輸出，全方位地思考、辨析、應(yīng)用、創(chuàng)新。

筆者在上海海洋大學(xué)外國語學(xué)院擔(dān)任英語演講與表達(dá)課程的教學(xué)工作。此課程是一門面向全校本科生開設(shè)的選修課，主要教材是 The Art of Public Speaking （Lucas 2004）。課程主要有三種形式構(gòu)成，一是課堂教學(xué)課，二是演講欣賞，三是演講實踐課。

教學(xué)課主要向?qū)W生介紹演講的基本概念，包括：演講的自信心與道德觀、演講種類、演講稿撰寫、演講表達(dá)等知識及技巧。

演講欣賞在課內(nèi)外同時進行。比如：在組織學(xué)生開展第一次演講活動之前，筆者選用了Lucas和外研社提供的美國大學(xué)生自我介紹的演講視屏內(nèi)容，有針對性地幫助學(xué)生習(xí)得如何克服怯場、如何有效地組織演講內(nèi)容、如何在有限的時間內(nèi)表達(dá)主題和目的;課外筆者和學(xué)生們一起尋找演講資源，共享精彩片段，布置學(xué)生觀看視屏后思考，回到課堂繼續(xù)討論并評價。各種欣賞激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們在觀賞過程中擴大知識面，比較跨文化差異，模仿語言動作姿態(tài)，反思演講視屏的優(yōu)劣強弱點，形成自己對于演講的評價標(biāo)準(zhǔn)。

讓學(xué)生最為激動和鼓舞的當(dāng)屬演講實踐課。在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生要在完成三次正式演講。內(nèi)容由易到難，時間由短至長，由開學(xué)初的2分鐘的“自我介紹演講”（self-introductory speech），到之后的3分鐘的“解說性演講”（informative speech）、 “說服性演講”（persuasive speech）。三次演講中，第一次演講是錄音的。（由于沒有在多媒體課堂上課，錄像暫時比較費時費力，所以沒有采取錄像形式） 學(xué)生完成演講后，聽取同學(xué)的評價，并做自我總結(jié)，教師最后進行點評并給出建議。在第三個演講中，個別表現(xiàn)突出的學(xué)生還會接受教師或同學(xué)當(dāng)場的“即興演講”邀請，在課堂中展示自我，確立自信。

五、結(jié)語

英語演講課在中國高校作為一門新興課程，已經(jīng)引起了眾多學(xué)者和英語教師的關(guān)注。筆者通過課堂教學(xué)、欣賞和課堂實踐認(rèn)為，英語演講課程對于學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的作用和影響。該課程實現(xiàn)了教師的多種身份和角色的互換，營造了自主、互動、共享的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀能動性，勇于表達(dá)自己的觀點。對學(xué)生語言能力、思辨能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著特別的意義。

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[1]孫有中，突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J]，中國外語，2011（5），49-58.

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[3]文秋芳，等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[4] Hughes， R. 2005. Teaching and Researching Speaking[M].Beijing： foreign Language Teaching and Research Press.

[5]LUCAS Stephen E. The Art of Public Speaking[M]. 10th ed.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[6]LUCAS Stephen E. The Art of Public Speaking（Chinese version）[M]. 10th ed. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2014.

（作者單位：上海海洋大學(xué)，上海 201306）