黃媛媛

（江西省豐城市第四小學(xué)，江西 宜春 331100）

小學(xué)語文中教學(xué)中的差異教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的差異性，為學(xué)生量身定制教學(xué)計(jì)劃，目的是讓學(xué)生最大化地適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)，并且發(fā)揮出學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，其劣勢(shì)也能在學(xué)習(xí)過程得到彌補(bǔ)和成長(zhǎng)，讓學(xué)生在原有的語文水平上得到全面的發(fā)展和提高。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)語文老師的差異教學(xué)理論薄弱

小學(xué)語文老師雖然意識(shí)到了要立足于學(xué)生的差異性實(shí)行差異教學(xué)，但是在實(shí)行差異教學(xué)過程中并沒有完全理解差異的含義。只是考慮到學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)能力這一個(gè)方面，針對(duì)語文成績(jī)較弱的學(xué)生多花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和心理差異等其他差異特征。

（二）班級(jí)人數(shù)限制了差異教學(xué)的有效實(shí)施

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的顯著特征。那么班級(jí)里有多少個(gè)學(xué)生，就會(huì)存在多少差異性，而一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)語文老師，語文老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)去照顧到每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生制定差異教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)也是不現(xiàn)實(shí)的，所以班級(jí)人數(shù)限制了差異教學(xué)的有效實(shí)施[1]。

（三）差異教學(xué)的實(shí)行并沒有結(jié)合到學(xué)生的實(shí)際情況

差異教學(xué)的實(shí)行一定是建立在小學(xué)語文老師對(duì)學(xué)生的了解之上的，所以這就離不開語文老師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多語文老師的教學(xué)工作就單純地從語文教材展開，譬如語文的寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)并沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，將不能正確判斷學(xué)生對(duì)生活語文的感知能力，也就不能更好地根據(jù)學(xué)生對(duì)生活語文的感知能力的差異性實(shí)行差異教學(xué)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)的策略

上文已經(jīng)提到，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)仍存在語文老師差異教學(xué)理論薄弱、班級(jí)人數(shù)過多。差異教學(xué)的實(shí)行并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況這三方面的問題，所以為了提高小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)的有效性，筆者立足于問題，提出以下三點(diǎn)策略供大家參考。

（一）開展教師培訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)語文老師的理論知識(shí)

上文已經(jīng)提到，由于小學(xué)語文老師的差異教學(xué)的理論知識(shí)儲(chǔ)備不完善，并不能在備課和授課時(shí)合理地實(shí)行差異教學(xué)，從而使差異教學(xué)的作用大打折扣。所以除了小學(xué)老師應(yīng)該不斷豐富差異教學(xué)的理論知識(shí)以外，作為學(xué)校的語文教研小組也應(yīng)該著力開展教學(xué)培訓(xùn)，將小學(xué)語文老師集中起來一起參與交流與學(xué)習(xí)，或者安排一些名校大師級(jí)別的教師進(jìn)行教學(xué)講座，語文老師應(yīng)該從講座中感知到自己在實(shí)行差異教學(xué)時(shí)的不足之處，學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷完善差異教學(xué)的授課方式，從而提高小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)的效率[2]。

（二）對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組

小學(xué)語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，無論實(shí)行怎樣的教學(xué)策略，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，其目的都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，適應(yīng)素質(zhì)改革的要求。而將學(xué)生合理分組，學(xué)生以小組形式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，則是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要方式。于差異教學(xué)而言，將整個(gè)班級(jí)學(xué)生合理分為若干個(gè)小組，也將由于人數(shù)過多導(dǎo)致對(duì)差異教學(xué)產(chǎn)生的限制也大大減弱。例如在學(xué)習(xí)《愛迪生救媽媽》一課時(shí)，本文的教學(xué)重點(diǎn)是文章的朗誦、字句的理解，以及情感的表達(dá)。小學(xué)語文老師通過前期采集的學(xué)生信息，根據(jù)學(xué)生的不同的優(yōu)勢(shì)分在朗誦、字句、情感這三個(gè)小組里，學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，也可以選擇想要提高的領(lǐng)域，學(xué)生可以自由地提出的自己?jiǎn)栴}，并且進(jìn)行互動(dòng)和解答。差異性教學(xué)就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化的差異性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的感受，抒發(fā)自己的情感，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為今后的閱讀理解和寫作也提供了良好的素材。

（三）對(duì)差異教學(xué)的教學(xué)課堂進(jìn)行及時(shí)反思

學(xué)生接受了語文課堂知識(shí)之后要通過作業(yè)復(fù)習(xí)等形式對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思，同樣地，作為小學(xué)語文老師也應(yīng)該在進(jìn)行語文教學(xué)之后進(jìn)行教學(xué)反思。尤其是實(shí)行差異教學(xué)之后應(yīng)該學(xué)會(huì)反思在此次教學(xué)過程中存在的哪些問題需要及時(shí)改正，還有哪些學(xué)生的差異性特征沒有考慮周全導(dǎo)致沒有應(yīng)用到此次的差異教學(xué)[3]。例如在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，某一位學(xué)生發(fā)表了自己的閱讀之后的理解，與大部分學(xué)生的想法都不相同，作為臨時(shí)的突發(fā)狀況，自己可能沒有更好地回應(yīng)學(xué)生的看法，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，語文老師應(yīng)該進(jìn)行課后反思，想出更好地回應(yīng)方式，并且找到該生與其交流，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思想，語文的閱讀沒有標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)錯(cuò)，每一個(gè)獨(dú)到的見解都值得提出和被尊重。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，差異教學(xué)的實(shí)行開辟了小學(xué)語文教學(xué)的新途徑，其旨意在于尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化特征，語文老師實(shí)行差異教學(xué)是為了求同存異，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。雖然現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)時(shí)仍然存在一些問題，但是只要通過開展教師培訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)語文老師的理論知識(shí)；對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，減輕人數(shù)過多對(duì)差異教學(xué)的壓力；以及小學(xué)語文老師要對(duì)差異教學(xué)的教學(xué)課堂進(jìn)行及時(shí)反思等策略，定能不斷加強(qiáng)差異教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的重要作用，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。