周秋平 張慕黎

（湖南省常德市鼎城區(qū)第一中學(xué)，湖南 常德 415100）

普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中階段的生物學(xué)課程是一門旨在提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科課程，是樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和實(shí)現(xiàn)“立志”的重要載體。生物學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和深刻的哲學(xué)思想，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法和內(nèi)化科學(xué)品質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和合作精神、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的健康人格和道德品質(zhì)具有潤(rùn)物無(wú)聲的效力。

生物學(xué)道德教育的主要內(nèi)容是：愛(ài)國(guó)主義、辯證唯物主義、實(shí)踐觀點(diǎn)、科學(xué)精神和觀念教育以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育。如何使德育有機(jī)地融入生物學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自然而有規(guī)律地感受到教育和積累，促進(jìn)學(xué)生的思想、觀念、道德和素質(zhì)的升華，是生物學(xué)課程教學(xué)中值得教師關(guān)注和研究的問(wèn)題。在高中生物教學(xué)中，可以從以下五個(gè)方面著手滲透德育。

一、以引言為導(dǎo)領(lǐng)滲透德育

教學(xué)實(shí)踐中，章節(jié)開頭引言部分的教學(xué)很少受到教師重視，有些教師忽略引言的教學(xué)，直接進(jìn)入內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)，殊不知引言正是滲透德育的良好開端，尤其對(duì)學(xué)生的情感、興趣激發(fā)有著至關(guān)重要的作用。以引言為導(dǎo)領(lǐng)，從學(xué)生生活中的生物現(xiàn)象和身邊的生物問(wèn)題出發(fā)，借助一定的情境把學(xué)生帶入一個(gè)五彩斑斕、妙趣橫生的生物世界中，去領(lǐng)略、感受生物相關(guān)的研究領(lǐng)域、作用和意義，這樣才能收到良好的效果。

例如在講解“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于這是高中生物的第一課，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣很有必要。因此本節(jié)課一開始，教師利用課本引言中SARS病毒的爆發(fā)作為背景知識(shí)，用錄像展示2003年SARS病毒在我國(guó)傳播及危害的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來(lái)論證“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”，達(dá)到從具體事例上升到普遍意義的目的。學(xué)生從引言中學(xué)會(huì)從具體到抽象、從特殊到一般、從部分到整體、由低到高認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的方法。同時(shí)，在分析和討論視頻的過(guò)程中，學(xué)生也體會(huì)到科研人員在反擊病毒、挽救人類性命的過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，激發(fā)學(xué)生嘗試解決生活中的生物學(xué)問(wèn)題的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、以知識(shí)為載體滲透德育

知識(shí)教學(xué)應(yīng)該避免傳統(tǒng)意義上的強(qiáng)調(diào)碎片化記憶性的呈現(xiàn)方式，應(yīng)該轉(zhuǎn)向以知識(shí)為載體，尋求探索知識(shí)本質(zhì)過(guò)程中所體現(xiàn)的科學(xué)思維和辯證唯物主義思維方法的培養(yǎng)。高中階段生物學(xué)科教學(xué)中滲透辯證唯物主義教育，應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生建立辯證思維方式，用聯(lián)系、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)辯證地觀察、思考、分析、處理生物問(wèn)題。

例如教師在講解“光合作用”的概念知識(shí)時(shí)，絕不是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)其定義和反應(yīng)式的回憶識(shí)別。光合作用是整個(gè)生物學(xué)中極為重要的核心概念，處于生物教學(xué)的中心地位。應(yīng)采用概念教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過(guò)感知概念—理解概念—生成概念—運(yùn)用概念逐步獲得有關(guān)光合作用知識(shí)本質(zhì)的內(nèi)涵，并將其內(nèi)化構(gòu)建到自身的知識(shí)體系中。光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)關(guān)注物質(zhì)和能量的變化以及這兩個(gè)過(guò)程的位置和條件，并從物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行理解 光合作用的含義。

三、以科學(xué)家為榜樣滲透德育

科學(xué)精神和愛(ài)國(guó)情懷教育有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成健康的人格品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。眾多偉大的生物學(xué)家身上所呈現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神和人格魅力會(huì)成為生物課堂中滲透德育的良好素材，科學(xué)家的精神在人類歷史長(zhǎng)河中時(shí)刻散發(fā)著熠熠光輝，歷久彌新。因此生物教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地講述生物學(xué)家的故事，介紹國(guó)內(nèi)外最新科技新聞事件的偉大成果以及背后的感人故事，尤其要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀生物學(xué)家傳記，使學(xué)生感受、體會(huì)生物學(xué)家的情懷、態(tài)度和人生。

例如，在講解“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)我國(guó)藥學(xué)家屠呦呦的介紹：屠呦呦于1971年在經(jīng)歷了190次失敗之后發(fā)現(xiàn)青蒿素——種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國(guó)家數(shù)百萬(wàn)人的生命。這些成就并未讓屠呦呦止步，她又于1992年發(fā)明出療效為前者10倍的“升級(jí)版”雙氫青蒿素，并于2015年10月，獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，她是第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的中國(guó)科學(xué)家、第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的華人科學(xué)家。生物教材中有關(guān)科學(xué)家的榜樣例子不勝枚舉，只要教師在課堂中善于發(fā)掘，生物科學(xué)史中科學(xué)家寶貴的精神財(cái)富定會(huì)成為生物課堂中德育的寶貴資源。

四、以實(shí)驗(yàn)為手段滲透德育

生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，是驗(yàn)證假說(shuō)、總結(jié)規(guī)律、形成理論的依據(jù)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)到完成需要腦、感官、肢體的綜合運(yùn)用，它不僅在智力上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、操作技能，更為重要的是在非智力上為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)親身體驗(yàn)品德行為的環(huán)境。

例如在“質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，書本上用30%蔗糖溶液處理洋蔥表皮，使之失水。此時(shí)，有學(xué)生提出：“既然只要外界溶液濃度高于細(xì)胞液濃度，細(xì)胞就會(huì)滲透失水，發(fā)生質(zhì)壁分離，那么能否用其他溶液來(lái)代替30%蔗糖溶液？”教師此時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生探討用什么溶液來(lái)代替蔗糖溶液呢？最適合的濃度是多少？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)用5%的氯化鈉溶液效果更好。這種敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的想法和用于實(shí)踐的精神是值得鼓勵(lì)的。又如“色素提取和分離”實(shí)驗(yàn)中的改進(jìn)：用蓋玻片的一側(cè)或者牙簽取代毛細(xì)吸管蘸取濾液劃線；濾紙條可以用圓形濾紙代替，把濾液滴在圓心上，再把層析液也滴在同一圓心上進(jìn)行擴(kuò)散等。這些方案的設(shè)計(jì)都顯現(xiàn)出了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了學(xué)生不囿于既定結(jié)論，敢于質(zhì)疑和再創(chuàng)新的精神。

簡(jiǎn)而言之，道德教育材料的使用不是“多”，而是“精”。合理選擇和熟練運(yùn)用德育教材開展教學(xué)活動(dòng)，緊緊遵循德育目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量思維活動(dòng)的形成，突出生物學(xué)的獨(dú)特教育價(jià)值。在新課程理念的背景下，教師應(yīng)廣泛探索教科書中的德育資源，并滲透到課堂教學(xué)中，而又不失去激發(fā)學(xué)生主觀意識(shí)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，形成良好的品格，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。