袁榮香

（貴州省凱里市萬潮鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 凱里 550005）

隨著幼兒教育改革的不斷深化，幼兒的德智體美全面發(fā)展，取得了一定的成效。一部分發(fā)展?jié)撃芎玫挠變?，他們在各項活動中表現(xiàn)得“如魚得水”，但也出現(xiàn)了一部分發(fā)展暫時落后的幼兒，他們常常在活動中感覺“無所適從”。在這批同齡幼兒的相似發(fā)展進程中，他們的發(fā)展速度不盡相同，表現(xiàn)出明顯的個體差異。因此，優(yōu)化幼兒個別化學習活動是目前迫切需要幼兒園教師們思考的重要問題。幼兒園應當積極推進課程游戲化建設，促進幼兒個別化學習活動，使幼兒的學習方式更適合每個不同個體的發(fā)展需要，實現(xiàn)幼兒的個體建構與自主發(fā)展。筆者根據(jù)教學實踐，認為可以從以下幾個方面著手。

一、優(yōu)化教玩具的設計與投放

（一）減負增效，建立共享資源平臺

借助于網(wǎng)絡建立整個幼兒園教師共享的教玩具資料借用室。該借用室具有教玩具存量和分類的信息管理系統(tǒng)平臺，安排專人負責，教師只要在電腦上輸入關鍵字，即可依據(jù)游戲策劃的需要到這個共享資源管理庫來匹配對應的教學玩具。例如“小班、建構游戲”，適合小班幼兒的插塑玩具、積木等材料一覽表便即刻映入眼簾，教師可根據(jù)系統(tǒng)提示到教玩具資源管理室按圖索“具”，辦理借用手續(xù)。

（二）合理修正材料，去除學習障礙

該方法要求教師事先確定學習區(qū)的價值，確定材料的呈現(xiàn)方式，觀察并分析幼兒與材料的互動情況。尤其是教師要在幼兒游戲中觀察游戲材料的質地、數(shù)量、擺放方式、擺放空間對幼兒學習產(chǎn)生的障礙，進而對材料進行修正，幫助幼兒去除學習障礙。

（三）注重材料多功能性

玩具的多功能性指游戲材料做到一物多玩。飲料瓶、紙盒、酸奶瓶、包裝盒等材料都是一物多玩的廉價材料，在游戲過程中可讓幼兒根據(jù)自己的想法對材料進行組合創(chuàng)新。一物多玩既節(jié)約了游戲的成本，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新靈感，使幼兒的區(qū)域探索活動更具吸引力。

二、優(yōu)化個別化游戲內容與玩法

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，許多游戲活動內容因為玩法或結果過于簡單，不能通過反復操作讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律；區(qū)域活動結構化程度過高，因而幼兒參加人數(shù)少，感興趣程度不高等。這些現(xiàn)象反映出教師在設計個別化學習活動時并沒有重點關注幼兒的興趣、認知水平、心理需要、探索方式等，只關注了自己要教的知識，而忽視了幼兒的好奇心培養(yǎng)；只關注了活動的教育價值，而忽視了幼兒的興趣的啟蒙和發(fā)展。幼兒對活動的認可往往與好奇心、可玩性有關，而與教師寄予的期望和投入關聯(lián)度小?！翱赏嫘浴钡闹饕卣鳛槟芡?、愛玩、耐玩、會玩。“能玩”是指讓人能“玩”得起來，材料有趣，玩法簡明易懂，能引發(fā)玩性?！皭弁妗笔侵缸屓嗽凇巴妗钡倪^程中體驗到快樂，“耐玩”是指讓人持續(xù)探索的興致，能反復體會，過程不重復，結果不唯一，具有連續(xù)性進程?！皶妗笔侵缸屓擞凶孕?，肯鉆研，能積極想辦法掌握玩法，增長智慧。

三、優(yōu)化幼兒過程性學習的指導

（一）明確觀察目的和要點

角色游戲中，教師應改變以往在教育過程中的職能，不該停留在表面現(xiàn)象的觀察，而應站在幼兒的背后耐心地觀察，真正從觀察中去獲取獲得幼兒個體與群體、環(huán)境與材料提供之間的互動信息。具體來說，可從以下十個要點入手確立觀察目的，并采用敘事式觀察記錄、表格式觀察記錄、照片式觀察記錄等方法。

不同年齡段的幼兒，由于他們的教育目標、顯性要求不同，各年齡班幼兒在游戲方面的能力發(fā)展是不同的。在觀察時也要各有自己的側重點。幼兒隨著認知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗的豐富，處于聯(lián)合游戲階段,想與人交往但尚無交往技能，幼兒間的交往容易出現(xiàn)沖突。因此，可以在幼兒的交往能力上注重觀察。

（二）優(yōu)化教師指導策略

教師在指導的過程中要關注幼兒的能力給予不同的指導，不僅要關注現(xiàn)場的實際情況給予不同的指導，還要關注幼兒的個性發(fā)展給予不同的指導，讓幼兒能夠在學習活動充分發(fā)揮自己的潛能。

四、優(yōu)化個別化學習活動的分享與評價

（一）把握分享環(huán)節(jié)，提升學習效果

在個別化學習活動中的分享環(huán)節(jié)，若教師把握契機，就能有效幫助幼兒收獲成功、積累經(jīng)驗，從而在玩中學、學中玩中激發(fā)幼兒學習興趣。在集體分享中，教師可以把握活動的“分享環(huán)節(jié)”，借助同伴成功的經(jīng)驗讓幼兒發(fā)現(xiàn)其他游戲的樂趣，引導幼兒參與各類個別化學習活動，在分享中激發(fā)興趣；可以幫助幼兒提出疑問，組織大家共議，以解決學習活動中發(fā)現(xiàn)的問題，分享中及時釋疑，讓幼兒的經(jīng)驗、思維不斷碰撞，獲得不同的認知經(jīng)驗；可以幫助幼兒在一個個小活動中、一次次操作中逐漸發(fā)展、逐步完善，豐富各種經(jīng)驗、發(fā)展多種能力，最終在情感上得到升華，并最終落實主題活動的目標。

（二）優(yōu)化評價手段，提升幼兒經(jīng)驗

教師要及時評價，掌握授課內容對幼兒成長的適宜性和有效性，及時調整、及時改進，提高保教質量。這種評價不僅僅體現(xiàn)在活動結束后的集體分享環(huán)節(jié)，更貫穿于整個個別化學習活動過程中。采取了不同的評價類型和評價語，對幼兒游戲行為進行了針對性的評價，可使幼兒感受成功，提升經(jīng)驗。

五、結語

總而言之，優(yōu)化幼兒個別化學習活動的全面推廣和有效落實將是一項艱巨和有特別意義的任務。需要廣大幼兒教育工作者樹立正確的幼兒教育觀念，加強學習和實踐研究，不斷創(chuàng)新教育方法，真正讓幼兒的本性得到釋放和發(fā)展。