劉萍娟

（陜西省寶雞市陳倉區(qū)千河鎮(zhèn)初級中學(xué)，陜西 寶雞 721300）

史料是人們編纂歷史和研究歷史所采用的材料。史料的分類方法有很多，如梁啟超先生的《中國歷史研究法》將史料分為“文字記錄的史料”和“在文字記錄以外者”兩種，共十二類;陳恭祿先生的《中國近代史資料概述》中將史料分為“正史”“公文檔案”等五種。就通常的分類來看，可以將史料分為“文獻(xiàn)史料”“實(shí)物史料”“口述史料”三大類。其中，文字史料是文獻(xiàn)史料的主要組成部分，也是歷史教學(xué)中最常用的史料。歷史教材是歷史教學(xué)的主要資源，但并不是唯一資源。歷史教材由于受篇幅限制，許多史實(shí)都寫得比較簡略，如果教師僅用歷史教材進(jìn)行教學(xué)，不僅教師會感到困難，學(xué)生也會難以理解。因此，教師有效地運(yùn)用史料教學(xué)，能幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識。文字史料的運(yùn)用有效地補(bǔ)充了教材的缺漏，使學(xué)生能更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)學(xué)生能力。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，史料的運(yùn)用不僅拓展了學(xué)生的知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，特別是文字史料的運(yùn)用更是如此。文字史料的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括總結(jié)能力。由于文字史料存在的歷史時期不同，特別是新文化運(yùn)動之前的文字史料以及外文史料。前者在新文化之前基本以“文言文”的形式存在，這就對學(xué)生閱讀史料產(chǎn)生了一定的阻礙。教師在分析學(xué)情的前提下，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兩種文字史料對學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，但同時也會反過來提高學(xué)生的能力，如此循環(huán)，最終學(xué)生的閱讀總結(jié)能力將不斷得到提高。

一、文字史料的運(yùn)用

（一）以課程目標(biāo)為根本

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教師備課的根。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國家頒布并執(zhí)行的國家性文件，是全國初高中歷史教學(xué)必須遵守的。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了初高中的歷史課程目標(biāo)，如初中的“三維目標(biāo)”、高中的歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”。教學(xué)目標(biāo)匯集了本課的主要知識內(nèi)容，史料應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來運(yùn)用，緊扣教學(xué)的難點(diǎn)。比如部編版八年級上冊的“洋務(wù)運(yùn)動”一課，課程要求“了解洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要企業(yè)，初步認(rèn)識洋務(wù)運(yùn)動的作用和局限性”。依據(jù)上述要求，我們可知本課的重點(diǎn)是創(chuàng)辦的企業(yè)，難點(diǎn)是對洋務(wù)運(yùn)動的評價，那么在選擇史料時就應(yīng)該把重心放在對洋務(wù)運(yùn)動的評價上，這點(diǎn)是教師最需要補(bǔ)充也是學(xué)生最難以理解的。因此，依據(jù)課程目標(biāo)來選取和運(yùn)用史料是教師備課的必備事項。

（二）以教材為依托

歷史教材是歷史教學(xué)的主要資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要工具。但是歷史教材有一個不能避免的問題:由于教材篇幅所限，許多史實(shí)敘述不夠詳細(xì)，因此教師應(yīng)當(dāng)深挖教材，補(bǔ)充學(xué)生應(yīng)該了解但教材中卻沒有的內(nèi)容。比如“洋務(wù)運(yùn)動”這一課，講到洋務(wù)派中央代表恭親王，教師就必須展示文字史料和相應(yīng)的圖片史料來講解，以便學(xué)生更好地理解、完善自身歷史知識結(jié)構(gòu)。文字史料作為一種輔助教學(xué)資源，應(yīng)該在深挖教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮其補(bǔ)充和深化作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

（三）以學(xué)情為基礎(chǔ)

隨著歷史教育領(lǐng)域改革的不斷深入，“以教師為主體”的教育理念已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，提倡歷史教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體的理念。那么在準(zhǔn)備文字史料教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)對“不同”的學(xué)生進(jìn)行分析，包括其知識基礎(chǔ)、能力、智力、心理等多方面的分析，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。例如，在面對初一的學(xué)生時，要了解大部分學(xué)生基本沒有任何的歷史知識基礎(chǔ)，能力也比較薄弱。因此在運(yùn)用文字史料時就應(yīng)該選擇簡單易懂的材料。如果不考慮學(xué)情，單憑教師想象任意使用，教學(xué)效果反而會下降。因此，文字史料的運(yùn)用必須要以學(xué)情為基礎(chǔ)，才能達(dá)到提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識的目的。

二、文字史料運(yùn)用的誤區(qū)

（一）鑒別史料真?zhèn)?/h3>

在歷史教學(xué)中，歷史教師講授的知識必須保證是科學(xué)正確的。那么在運(yùn)用文字史料時便有一個最大問題:所運(yùn)用的文字史料是否正確?這就需要教師鑒別史料的真?zhèn)?。史料按性質(zhì)有一手史料和二手史料之分，一手史料的來源就是歷史本身，如檔案、自傳、日記等，這些史料直接反映歷史，沒有經(jīng)過改造，可靠性比較高，但是也不能完全斷定就是真實(shí)的，也可能是作者當(dāng)時受到某些因素影響被迫寫出不符合事實(shí)的“史實(shí)”。歷史教師在面對這種一手史料時就應(yīng)當(dāng)尋找同時代的文獻(xiàn)史料進(jìn)行互證，以辨別其真?zhèn)?。二手史料就是根?jù)第一手史料編寫的記述，它的材料來源可以有所追尋。二手材料比一手史料更加難以保證其真實(shí)性，再加上二手史料的編者有時也會摻雜進(jìn)自己的情感思想以及錯誤理解等，使得二手史料的來源更加值得推敲辨別。那么，教師在面對二手史料時就更應(yīng)該尋找其來源即一手史料，或者尋找多種二手史料進(jìn)行互證，做到“以史為證，論從史出”。

（二）史料的正確解讀

教師需要預(yù)先對史料進(jìn)行解讀。何為解讀?在2017 年版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中“歷史解釋”有明確規(guī)定:“它指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。”教師應(yīng)該明確的是過去發(fā)生的史實(shí)雖然是客觀的，但是針對同一歷史事件或歷史現(xiàn)象，同一時代不同的人有不同的看法，不同時代的人也有不同的看法，這就造成了史料可以被多種方式記載和解讀，這都會使教師在使用史料教學(xué)時犯下錯誤。那么在這種情況下，教師應(yīng)在精選史料的基礎(chǔ)上盡量選擇多種史料，一種為有當(dāng)事人的記載，另外一種也應(yīng)包含同時代其他人以及后人的記錄。從兩種史料的綜合比較中得出完整而正確的答案，才能做到“以史為證，論從史出”。

總結(jié)

每一個初中歷史教師應(yīng)該深諳高效課堂的內(nèi)涵和外延，不斷更新自己的教學(xué)方式與教學(xué)理念，讓學(xué)生在一個寬松和諧的氛圍中積極快樂的學(xué)習(xí)，最終收獲滿滿的正能量。