葉芳光

（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣閘口鎮(zhèn)群珠小學(xué)，廣西 北海 536118）

一、數(shù)學(xué)思維能力的相關(guān)概念界定

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所運(yùn)用到的思考方式就是數(shù)學(xué)思維，其主要包括符號形象化和數(shù)字形象化，學(xué)生如果具有一定的數(shù)學(xué)思維能力，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)日常的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行正確運(yùn)算。數(shù)學(xué)方面的思維能力主要是指邏輯思維能力，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中可能會接觸到很多的運(yùn)算定律和數(shù)學(xué)公式，這些都是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自身邏輯思維能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生個人的邏輯思維，可以使學(xué)生的思維變得更加開闊，在學(xué)習(xí)時更加善于歸納和總結(jié)，可以將遇到的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的推理，使學(xué)生能夠擁有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維能力。

二、在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個人思維能力的路徑

（一）運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方式來強(qiáng)化學(xué)生個人的思維深度

在培養(yǎng)學(xué)生個人數(shù)學(xué)思維能力方面，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)每種數(shù)學(xué)知識之間的具體聯(lián)系，并在其中融入數(shù)學(xué)的一些思維方式教學(xué)，這就屬于數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式的范疇。運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在抽象與具體之間潛移默化地提高自身的思維水平，在空間形式和數(shù)量關(guān)系的結(jié)合中逐漸探索出數(shù)學(xué)知識的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到分析數(shù)學(xué)問題和真正解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)目標(biāo)。因此，在這一過程中教師需要運(yùn)用形象化、直觀化的數(shù)學(xué)圖形，并將所列舉的圖形有意識地轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，這樣可以指導(dǎo)和幫助學(xué)生真正解決遇到的數(shù)學(xué)問題。以蘇教版三年級上冊教材中有關(guān)長方形周長的計算知識教學(xué)為例，一般而言，用于求解長方形周長的數(shù)學(xué)公式主要有三種，運(yùn)用這三種方法來推導(dǎo)公式需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合這種思維方式來思考數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生能夠在求解時邊畫圖邊進(jìn)行求解，這樣有利于培養(yǎng)小學(xué)生個人的思維能力。

（二）為學(xué)生構(gòu)建有利于其進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)情境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象知識方面的能力還有一定欠缺，所以把小學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行具象化，把教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用構(gòu)建教學(xué)情境的方式進(jìn)行具體化表現(xiàn)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度，可以將學(xué)生帶入到教學(xué)情境當(dāng)中，極大地吸引學(xué)生的注意力。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，構(gòu)建出符合他們個性化特點(diǎn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將書本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識真正運(yùn)用到實(shí)踐中來。以蘇教版一年級下冊認(rèn)初步認(rèn)識幾何圖形的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識幾何圖形時，如果教師僅將教學(xué)內(nèi)容局限在課本中，就會對沒有接觸過這些抽象幾何圖形的學(xué)生帶來理解上的難度。在對于抽象化知識的教學(xué)中，教師可以改變教學(xué)方式，運(yùn)用和學(xué)生一起搭建幾何體的方法來進(jìn)行教學(xué)，這種具象化的教學(xué)方法容易讓學(xué)生理解和掌握知識，提升學(xué)生個人思維方面的開放性和靈活性。

（三）教學(xué)時應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際

教師在進(jìn)行日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自身比較豐富的閱歷，來將書本上比較抽象乏味的數(shù)學(xué)知識同實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以為學(xué)生舉一些具有生活化色彩的案例，來幫助其加深對數(shù)學(xué)教材上理論知識的理解程度。同時，可以為學(xué)生設(shè)置一些生活化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和數(shù)學(xué)思維方法來進(jìn)行解決，這樣有利于提升學(xué)生個人的數(shù)學(xué)知識水平。

（四）根據(jù)學(xué)生的個性化特點(diǎn)來發(fā)展其邏輯思維

在開展小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的日常教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題時，不應(yīng)該只是簡單地給出問題的答案，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從正面進(jìn)行問題的思考，幫助學(xué)生逐步解決遇到的數(shù)學(xué)問題，這樣有利于提升學(xué)生個人的邏輯思維能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)與運(yùn)用自身嚴(yán)密的邏輯性來解釋學(xué)生所遇到的數(shù)學(xué)問題，這樣有利于加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象。對于數(shù)學(xué)問題的解答方式是多種多樣的，所以教師在日常的教學(xué)過程中也應(yīng)采取多元化的教育方式，不應(yīng)只局限于自身的固定思維模式，而應(yīng)當(dāng)積極主動地從學(xué)生個人的思維角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)思維方式來解決問題。

（五）合理地提升練習(xí)題的難度

布置一定數(shù)量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，可以幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和掌握程度，有利于提升學(xué)生的個人數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)置具有合理性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，應(yīng)該以絕大多數(shù)同學(xué)都能夠通過自己思考來正確解答問題作為練習(xí)題的難度標(biāo)準(zhǔn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，這樣可以讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和思考。

結(jié)束語：

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生個人的思維能力可以說是教學(xué)的首要目標(biāo)，只有學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率才能得到有效提升。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，把生活實(shí)際和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠在 實(shí)踐中加深對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用程度，提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)興趣。