陳嵐

（福建省福州市平潭縣嶼頭中心小學(xué)，福建 福州 350400）

隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)方法，其對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力等都有非常重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境化教育教學(xué)的理念可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，尤其是對(duì)于識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境化的教學(xué)模式可以起到較為理想的教育教學(xué)效果?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了探索分析。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)的豐富性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)展開的時(shí)候，教師往往重視讓學(xué)生多讀、多背以及多寫，認(rèn)為這樣可以提升學(xué)生對(duì)于漢字的敏感程度，從而使?jié)h字教學(xué)的質(zhì)量以及效率得到有效提升，但是從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)展開的情況來(lái)看，這種教學(xué)模式不僅浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也沒有達(dá)到理想的教育教學(xué)效果，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效并不高。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師要注重對(duì)學(xué)生的感情進(jìn)行激發(fā)，這是非常重要的，可以使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣得到有效提升。在教學(xué)活動(dòng)展開的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)教育教學(xué)的理念進(jìn)行明確，從而創(chuàng)造出豐富多彩的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中展開學(xué)習(xí)。

例如，教師在展開《小壁虎借尾巴》一課教學(xué)的時(shí)候，教師可以將課堂中所涉及到的一些漢字用圖片的形式表達(dá)出來(lái)，小壁虎在向老牛借尾巴的時(shí)候，老牛因?yàn)橐梦舶蛠?lái)趕走蚊子而拒絕了小壁虎。在講解“尾”字的時(shí)候，教師應(yīng)該拿出一張老牛用尾巴掃蚊子的圖片，從而讓學(xué)生對(duì)“尾巴”的“尾”字有更加形象的認(rèn)知，根據(jù)圖片所呈現(xiàn)出的情境來(lái)了解漢字本身是提升學(xué)生對(duì)漢字敏感度的一種常用方式。

二、積極應(yīng)用多媒體教學(xué)的模式

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡較小，在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從現(xiàn)階段學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行入手，這樣可以使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效保證。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往具有較強(qiáng)的好奇心，尤其是對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的探索欲望。因此，教師在展開課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，這是非常關(guān)鍵的，通過(guò)新穎的模式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)階段，多媒體技術(shù)在小學(xué)可課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用以及非常普及了，并且取得了較為理想的應(yīng)用效果，通過(guò)多媒體設(shè)備可以將課本當(dāng)中的內(nèi)容更加靈活的表現(xiàn)出來(lái)，這樣來(lái)一來(lái)可以有效起到提升學(xué)生想象力以及提升學(xué)生對(duì)漢字敏感程度的作用。教師在對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，可以在課件當(dāng)中穿插一些色彩鮮艷的圖片，這樣可以有效起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的作用，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備可以使圖片應(yīng)用的靈活性得到有效提升。同時(shí)，教師還可以在多媒體課件當(dāng)中加入一些舒緩的音樂(lè)或者小故事等等，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是非常關(guān)鍵的，并且這種教學(xué)理念與現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣取向更加符合。

三、適當(dāng)增加課內(nèi)活動(dòng)，避免課堂教學(xué)過(guò)于乏味

對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在實(shí)際展開的過(guò)程中往往教育模式較為單一，經(jīng)常是教師念什么學(xué)生就跟著念什么；教師寫什么學(xué)生就跟著寫什么。這種教育模式的應(yīng)用不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在一定程度上增加了教師的工作量。并且這種教育教學(xué)的模式較為機(jī)械化，沒有給學(xué)生提供集中的思考時(shí)間以及思考機(jī)會(huì)，這樣也導(dǎo)致課堂教學(xué)的模式過(guò)于機(jī)械化。因此，教師在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該尊重現(xiàn)階段小學(xué)生的天性，在授課的過(guò)程中也應(yīng)該適當(dāng)加入一些課內(nèi)活動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情程度得到有效提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字講解的時(shí)候，教師可以通過(guò)對(duì)了課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造來(lái)提升學(xué)生對(duì)故事中生字的興趣，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將事先準(zhǔn)備好的圖片發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，例如，教師在對(duì)“撥”字進(jìn)行講解的時(shí)候，可以嘗試讓學(xué)生將偏旁部首去掉會(huì)變成哪一個(gè)字，學(xué)生會(huì)齊聲回答：“發(fā)字”，這樣一來(lái)在學(xué)習(xí)新生字的時(shí)候也實(shí)現(xiàn)了對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)?？梢杂行嵘龑W(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知以及理解能力，學(xué)生可以迅速完成拼字操作。教師還可以將不同漢字的偏旁部首拆散之后打亂，讓學(xué)生自行對(duì)漢字進(jìn)行拼湊，這樣可以提升學(xué)生對(duì)每個(gè)漢字偏旁部首的熟知程度。此外，教師還可以隨便說(shuō)出一個(gè)字，讓各組的同學(xué)迅速拼字，比較哪一組同學(xué)拼字拼的又快又準(zhǔn)，這樣一來(lái)學(xué)生不僅輕松認(rèn)識(shí)了生字，同時(shí)也進(jìn)一步提升了對(duì)漢字的敏感程度。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)生而言，漢字的學(xué)習(xí)是非常重要的，同時(shí)也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀以及寫作的基礎(chǔ)就是漢字的掌握量，但是從過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開的實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)模式往往較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這也使得最終的教學(xué)質(zhì)量受到了很大的影響。因此，在展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容來(lái)展開情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，并且添加多種趣味性的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)的活躍性得到體現(xiàn)，讓小學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的認(rèn)知有所改觀，也將識(shí)字教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣一來(lái)也更加有利于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，保證了教學(xué)質(zhì)量。