戚伯平

（廣州市從化區(qū)雅居樂小學，廣東 廣州 510000）

分層教育是指基于每個學生不同的性格、熱點、能力和興趣進行分組教學，從而充分實現教育的差異性，尊重不同學生的需求，滿足學生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的小學體育教學，教學方法較為單一，教學手段較為落后，無法充分滿足不同學生的需求。而在小學體育教學中實行分層教學，可以充分尊重學生在體育方面的優(yōu)勢和專長，順應學生的身心發(fā)展情況，充分發(fā)揮學生在體育課上的主觀能動性，從而更好的幫助學生融入體育課堂，實現小學體育教學增強學生體質，提升學生綜合競爭力的作用。

一、當前小學體育教學中存在的主要問題

（一）教學模式單一、缺乏針對性

我國的小學生受成長環(huán)境、身體發(fā)育、飲食習慣等方式的影響，在身體素質上存在一定的差異，因而對體育運動項目的承受能力不盡相同。但目前我國的小學體育教學，大多采用“一鍋端”的教學模式，缺乏針對性。不能根據學生的差異性進行針對性的體育教學，導致很多身體素質較差或身體條件一般的學生無法跟上體育課程的進度，或無法完成體育項目的要求，長此以往給學生帶來了比較不利的心理壓力，學生在體育課上表現出自卑、退縮、抗拒的心理，給體育課程的開展帶來了一定影響，也不利于學生的身心發(fā)展。

（二）忽略了學生在體育課上的主導地位

我國傳統(tǒng)的教育模式，多是以教師為主導的灌輸式教學，教師在課堂中擔任著主導的位置，決定著學生在課上的行為。在小學體育課堂上這種情況也同樣存在，小學體育教師往往忽略了學生在體育課上的主導地位，無法從學生的實際需求出發(fā)進行體育課程的設計，在實際的課程中，忽略了學生的興趣和能力，導致學生對體育課程的興趣缺失，體育課程的開展難以滿足新課程改革的需求，給體育課程的開展帶來了一定影響。

（三）教學評價形式較為簡單

在我國小學體育教學中，普遍存在著教學評價形式較為簡單的情況，體育教師評價學生體育學習效果的標準，往往只是通過體育考試成績，體育課程的開展也往往只是為了應付考試，不重視教學的有效性及科學性，無法采用客觀合理的方法進行體育課程效果的評估。導致教學評價標準較為簡單，評價結果無法真正體現體育課程開展的真實情況，難以真正從學生的體育發(fā)展與運動潛能的角度出發(fā)，對學生進行全面的評價，從而導致了體育課程的開展與學生身心發(fā)展的需求存在差異，影響了體育課程的教學質量。

二、分層教學在小學體育教學中的運用

（一）重視學生的身體素質差異

小學體育課程開展的目的，是為了增強學生體質、鍛煉學生意志、促進學生身心健康發(fā)展，基于不同學生小學體育課程中表現出的身體素質的差異性，體育教師應給與充分的重視，結合不同學生的身體狀況進行差異化的分層教學，根據不同學生的分層，制定相應的教學計劃，在教學計劃的制定中，教師應以科學的手段對學生的身體素質、體能情況、承受能力進行全面的評估，并以此為根據進行分層教學的設計，才能確保體育課程教學的實現。

例如，在“投擲壘球”一課的教學中，根據學生體型、臂力、身高、體重的不同情況，教師可以一次為評估標準對學生進行分組，將身體情況較差不大的學生分為一組，按照該組學生的體能情況合理安排投擲壘球的運動目標，從而實現分層教學的目的，確保學生在體能得到鍛煉的同時，提升興趣，提高教學效果。

（二）以縮小體能差距為目標進行分層訓練

體能訓練是小學體育教學的重要目標之一，教師應根據不同學生的體能情況進行體育課程的設計，確保學生的運動優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，才能實現體育教學的目標。在進行小學體育課的設計時，教師應當把學生之間的體能差異考慮進教學規(guī)劃當中，充分兼顧每一位學生的情況，并盡量通過體能的有效訓練，讓體能一般的同學能夠得到充分的鍛煉，提高身體素質，縮小學生間的差異，通過這樣的形式激發(fā)學生在體育課程中的興趣，激勵學生在體育運動項目中充分發(fā)揮體育精神，從而鍛煉身心素質，提高體育教學的效果。

如在進行一百米跑一課的教學時，教師可以根據不同學生的身體素質、體能、爆發(fā)力、耐力等情況，將學生進行分組，將體能較好且爆發(fā)力強的學生分為一組，設定較高的目標進行強度較高的訓練；將身體素質一般的同學分為一組，進行常規(guī)性的訓練，在訓練結果的評估當中適當進行區(qū)分，并通過循序漸進的訓練幫助那些身體素質一般的學生跟上體育課的節(jié)奏，逐漸提高身體素質，縮小學生間的差距。

（三）差異性的教學評估

新課程改革要求小學教育應充分重視學生的個性發(fā)展，以學生綜合素質的提升作為教學工作的指導和目標。因此，小學體育課程的教學評估應當充分考慮學生的綜合發(fā)展，以學生綜合能力的提升作為教學評價的標準，將學生的差異化特點考慮進教學評價的指標當中，根據分層教學的設計設置不同的教學評價機制，避免一刀切式的教學評估，以差異性的教學評估手段激發(fā)學生對體育項目的參與熱情，鼓勵學生不斷進取，克服困難，以加強的意志促進個人能力的長足發(fā)展。

結束語

分層教學在小學體育教學中的運用，可以充分尊重不同學生的身體差異，為學生提供針對性的教學方法與教學評價標準，從而確保學生在不同身體素質下能夠得到平等的體能訓練機會，激發(fā)學生對體育運行的熱情與積極性，從而實現體育教學的目標，提升體育教學的效果。