張光全

（云南省施甸縣萬興鄉(xiāng)東安小學(xué)，云南 保山 678299）

數(shù)學(xué)源于生活，植根于生活。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力”。這就要求教師要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將生活素材引入課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。下面，筆者就生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)狀

首先，情景設(shè)計(jì)缺乏目的性。當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)情景各式各樣、林林總總，但是只有基于數(shù)學(xué)教材，能夠吸引學(xué)生注意力的情景，才是合適、有效的。目前，許多教師對(duì)情景教學(xué)都不陌生，也頗有研究。不少教師為了讓教學(xué)情景包羅萬象，為了讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的方方面面，而設(shè)計(jì)過于繁復(fù)的情景。這樣的教學(xué)情景會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效率。同時(shí)，為了導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容教師也需要多重引導(dǎo)，這樣兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的教學(xué)情景形式，缺乏目的性、簡(jiǎn)潔性，浪費(fèi)過多課堂時(shí)間，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。其次，教學(xué)情景缺乏針對(duì)性。所謂生活情境，其核心在于“生活”上，是與學(xué)生息息相關(guān)的，是學(xué)生所熟識(shí)的。然而，當(dāng)前許多教師未能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，情景教學(xué)脫離生活，這樣無法讓學(xué)生產(chǎn)生感情共振，往往達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）緊密聯(lián)系生活，挖掘生活資源

隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才有了新的定義，而數(shù)學(xué)人才則是具備應(yīng)用與創(chuàng)新素養(yǎng)的人才。生活情境教學(xué)，教師從生活的海洋中搜羅相關(guān)的數(shù)學(xué)資源，將學(xué)生的思維從書本引領(lǐng)到生活實(shí)踐中。而情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，并且結(jié)合不同年級(jí)階段的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的情景教學(xué)。另外，教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)生活情境，這樣能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力。如《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)中，教師可以在黑板上板書：6+5+7+2，緊接著教師說：同學(xué)們，你們能否根據(jù)這條算術(shù)編一個(gè)情景。讓學(xué)生編制生活情境，相對(duì)比較新穎，考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生自由發(fā)言完畢后，教師可以讓學(xué)生聽一聽教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)生活情境?？傊?，教師需要挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，也可以放手讓學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)出思維靈活的人才。

（二）結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，各方面都還不成熟，他們的認(rèn)識(shí)主要來自于平時(shí)的生活體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了自己熟悉的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得很積極主動(dòng)。所以教學(xué)的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共識(shí)，讓復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。比如，教學(xué)“按比分配”時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：小王和小紅兩人一起買了一盒有28片的餅干，小王出了4元，小紅出了3元，最后小王分得了20片，小紅分得了8片，問這樣分合理嗎？如果不合理應(yīng)該怎么分？買零食是小學(xué)生生活中常見的事情，而在教學(xué)中卻成了一個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，就會(huì)放開思維，圍繞這個(gè)情境進(jìn)行討論。在猜測(cè)的情況下學(xué)生有的認(rèn)為合理，有的認(rèn)為不合理。然而學(xué)了“按比分配”這一課后，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來分析和解決這個(gè)問題，知道了出錢和分配的比例應(yīng)該是對(duì)等的，而且還有學(xué)生甚至將這個(gè)知識(shí)運(yùn)用到在家里做家務(wù)的多少和獲得父母獎(jiǎng)勵(lì)的零花錢的多少進(jìn)行計(jì)算。實(shí)踐證明這樣創(chuàng)設(shè)情境，不但讓課堂變得活躍，而且還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)由淺入深情景，解析數(shù)學(xué)本質(zhì)

“拋磚引玉”，是每個(gè)人都非常熟悉的詞，一個(gè)人發(fā)表自己的芻議，以彰顯、引出后來者的高見。數(shù)學(xué)生活情境的設(shè)計(jì)，也可以沿用“拋磚引玉”的方式。教師用學(xué)生生活中熟悉的事物作為教學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)問題變得淺顯易懂，而學(xué)生走進(jìn)情景中，一步步思考、感悟，逐漸提升自己的數(shù)學(xué)能力，達(dá)到能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的體現(xiàn)。對(duì)此，生活情境教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該秉承簡(jiǎn)單化的宗旨，而在簡(jiǎn)單之余，生活情境能夠發(fā)人深思，將學(xué)生引入更為廣闊的數(shù)學(xué)天地?？傊?，優(yōu)秀的教學(xué)情景也是激發(fā)學(xué)生求知欲的源泉。以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，教師可以用過年的“壓歲錢”作為情景，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的情景帶領(lǐng)下而層層深入數(shù)學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)人民幣的數(shù)學(xué)意義。這種方法如同“剝洋蔥”一般，一層接著一層，最后解析了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

（四）知識(shí)延伸，舉一反三

在運(yùn)用情景教學(xué)的過程中，我們一定要注意知識(shí)的延伸，并且能夠舉一反三，讓學(xué)生有更多的收獲。比如，上文中所提到的圖形識(shí)別課，車輪為什么是圓形而不是其他形狀，老師通常的做法是簡(jiǎn)單的一語帶過，這種方式是不可取的，應(yīng)該拿一些實(shí)物進(jìn)行驗(yàn)證，準(zhǔn)備三角形、正方形、圓形等圖片模型，找學(xué)生上臺(tái)為大家展示，看看哪種更容易滾動(dòng)，以此解答學(xué)生的疑惑，再比如在長度識(shí)別的教學(xué)中，可以在講解m、dm、cm的同時(shí)，順便講解一下g、kg之間的關(guān)系，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范圍。而這些方式，都是對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的一種鼓勵(lì)。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是我國教育的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的智力開發(fā)、健康成長具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生積極在生活情境中自主學(xué)習(xí)、自主探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。