高玉清

（吉林省大安市燒鍋鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心校，吉林 大安 131300）

小學中年級學生的思維發(fā)展取得明顯進步，他們已經開始形成抽象思維，可以運用抽象思維思考較為簡單的事物，概括能力和邏輯思維能力得到進一步發(fā)展，但仍然存在局限性，認知水平仍然有限。小學語文教師要結合學生身心發(fā)展的特點，在語文教學時，適度的控制難度，按照新課改的理念，構建以學生為本的教育思想，在教學中尊重學生，激發(fā)學生的主觀能動性，運用因材施教的教學策略，確保每一名學生都可以得到均衡發(fā)展。

一、新課改背景下小學語文教學中存在的問題

（一）未能構建以學生為本的教育理念

新課改強調學生在課堂教學中的主體性地位，盡管多數(shù)語文教師對新課改的內容已經“耳熟能詳”，可是在具體的實踐中，仍然不能把新課改的理念落在實處，未能構建以學生為本的教育理念。在課堂教學時，教師與學生的互動停留在表面層次，未能有效的深入推進，原因就在于教師期望在有限的課堂時間內傳輸更多的知識內容，如果把時間過多的花費在啟迪學生思想之上，那么勢必會影響到知識傳輸?shù)臄?shù)量，在教師教學期望的作用下，教師完全的占據(jù)課堂教學的主體性地位，他們根據(jù)備課內容，按照教學經驗，按部就班的傳遞知識內容，學生完全處于被動學習的狀態(tài)中，在被動學習的狀態(tài)下，學生頻繁運用的學習技巧就是記憶，而更為重要的獨立思考技能卻未能得到充分的鍛煉，違背于新課改的教育理念，對學生的語文知識學習造成一定的負面影響。

（二）受傳統(tǒng)理念的影響，“因材施教”未能落在實處

如何提高學生的語文學習成績是家長與教師共同關注的問題，在傳統(tǒng)理念的影響下，通過有效的教學提高學生的考試成績成為教師語文教學的核心目標，為了有效的達到教學目標，教師制定標準化的考核模式，用考試成績來衡量學生對于知識內容的掌握情況，這種片面的考核方式，直接影響到“因材施教”的有效執(zhí)行，標準化的考核模式讓教師把關注點停留在“標準層面”，達到某種統(tǒng)一的標準為合格，未達到的為不合格，這種簡單的評判非常容易出現(xiàn)兩極分化的情況，按照因材施教的教育理念，教師應該構建以學生為本的評價方式，從終結性評價轉移到形成性評價，關注學生在某一階段的進步，圍繞學生靈活的制定教學方案，讓每一名學生都可以完全的掌握課堂教學的知識內容。

二、新課改理念背景下小學中年級語文教學策略思路

（一）創(chuàng)設情景體驗，激發(fā)學生的學習興趣

在新課改理念的背景下，語文課堂教學應該呈現(xiàn)出生動、活潑的氛圍，在教學時，學生要占據(jù)主體性地位，要達到學生主動學習知識內容的效果，要讓學生主動學習，就必須調動學生的學習興趣，為此教師要積極的創(chuàng)設情景體驗，在情景中調動學生情感，激發(fā)學生興趣，營造良好的課堂教學氛圍。比如在學習《海底世界》時，教師就需要借助多媒體技術，給學生播放《海底世界》的相關視頻，在視頻的選擇時，要注意選擇新奇獨特的內容，千姿百態(tài)的深海魚可以充分的調動學生的注意力，因為視頻中的深海魚在日常生活中根本無法遇到，如此一來，就可以制造某種神秘的效果，激發(fā)學生探索海底世界的欲望，在這樣的教學背景下，學生的學習興趣被充分的調動起來，有效的提高了課堂教學的效率。

（二）合理的引入課外資源，增添課堂教學的趣味性

語文教材是教育專家、學者的智慧結晶，具有較強的適應性，只要教師充分的挖掘教材內容，就可以尋找到有效的教育資源，從教育資源出發(fā)，教師可以合理的引入課外資源，增添課堂教學的趣味性。比如在學習《秦兵馬俑》時，教材深入細致的介紹了秦兵馬俑的來歷、姿態(tài)、特點和價值，但是對于歷史背景知識內容涉及較少，為此教師就可以搜集戰(zhàn)國時期有關秦國的相關資料內容，給學生展示秦國軍隊驍勇善戰(zhàn)時的畫面，把書本中沉淀在文字內的兵馬俑“激活”，讓靜態(tài)的兵馬俑動態(tài)化，活躍在學生的意識形態(tài)之中。此外，教師要給學生提供秦兵征戰(zhàn)的歷史資料，告訴學生與秦國軍隊相關的著名戰(zhàn)役，秦軍知名的統(tǒng)帥和將領，把教材內容進一步延伸，讓學生完整的理解秦國兵馬俑的相關歷史資料，從而構建一套系統(tǒng)化的認知體系。

（三）搭建表演平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)造性

新課改要求教師在課堂教學時要充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，結合新課改的要求，教師在課堂教學時，就要留給學生充分的表現(xiàn)時間，讓學生可以根據(jù)自己的想象力，盡情的表演，從而有效的激發(fā)學生的創(chuàng)造力。為此，小學語文教師要主動的搭建表演平臺，讓學生用表演的方式來表達自己的思想觀點。在學習《一面五星紅旗》時，教師就可以采取情景劇的方式，讓學生從教材出發(fā)，在教材的基礎之上，衍伸出的新的想法，然后用自己的方式表演出來。在文章中，作者尊敬五星紅旗，認為五星紅旗就是國家的象征，作為中國人理應保管好五星紅旗，即便在極度饑餓時，也拒絕用五星紅旗換取面包，作者的愛國主義情感感染了店鋪老板，以至于店鋪老板承擔了作者的所有治療費用，這段內容本身就具有較強的表演價值，學生可以根據(jù)自己的想象力，書寫劇本，并在教材的范疇之外，繼續(xù)開發(fā)表演素材，作者出院之后，又做了什么樣的事情？比如回到祖國，在清晨，參加了天安門廣場的升國旗儀式；作者的事跡傳到很多人的耳中，一些圖謀不軌、試圖抹黑我國傳統(tǒng)文化的“別有用心之人”開始用言語攻擊作者的愛國主義熱情，作者給予有效的回擊，用語言捍衛(wèi)了祖國的尊嚴，讓“別有用心之人”感覺到深切的愧疚。情景表演，是一個系統(tǒng)的過程，學生需要搜集資料，選題，編寫劇本和表演劇本，在這個過程中都有學生獨自完成，充分的調動了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的創(chuàng)造能力，達到良好的教學效果。

三、總結

小學中年級學生具有自身的獨特性，教師要在新課改的背景下，結合學生身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性的開展教學，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。