張艷平
(九臺市胡家回族學(xué)校,吉林 長春 130511)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)中低年級學(xué)好數(shù)學(xué)計算不但能很容易的開展其他的數(shù)學(xué)知識,而且對學(xué)生的思維能力有著十分重要的作用,但是就目前的小學(xué)生而言計算能力并不是很理想,由于老師的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生順利的升學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計算能力并不扎實的時候,老師領(lǐng)著學(xué)生開始學(xué)習(xí)下一個數(shù)學(xué)內(nèi)容。所以,從真正的意義上而言學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)計算并不穩(wěn)定。而針對這一情況老師不應(yīng)該逼迫學(xué)生們學(xué)習(xí),而是要從真正意義上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。而針對這一情況,下面將從學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀和提升學(xué)生計算能力的策略兩個方面分析。
目前小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)計算能力低下的現(xiàn)狀主要是由以下三個原因造成的:
第一、小學(xué)中低年級學(xué)生并不能熟悉的掌握計算的基礎(chǔ)知識,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的時候老師沒有督促每個人養(yǎng)成列豎式計算的習(xí)慣,所以在進行計算的時候往往會出錯,而有些學(xué)生雖然對豎式有一定的了解,但是在進行計算的過程中由于對基礎(chǔ)知識的不熟悉,往往也導(dǎo)致計算的答案出現(xiàn)錯誤。
第二、除了上述的條件以外,一些中低級的小學(xué)生由于常常受到老師表揚,在計算上覺得自己口算也能算對,久而久之,就不愿意在進行豎式計算了,最終造成的結(jié)果就是自己的口算過程不但沒有提升,自己學(xué)習(xí)到的豎式知識由于沒有及時的鞏固反而變得越來越差了。而一些計算能力本身就不太好的學(xué)生,對自己計算出的答案沒有信心,在做題中總是想太多和計算無關(guān)的東西,從而不能專心的進行計算,常常導(dǎo)致計算失誤。
第三、由于受老師傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,一些小學(xué)中低年級的學(xué)生往往只關(guān)注自己計算出的答案是否正確,在做題中只想怎么能把題目做對,根本沒有考慮在計算中應(yīng)該怎么樣的運用計算法則了解計算中的知識。所以做題的時候,一旦遇到一個好像做過的題目,就按照原先的計算方法去做,沒有深入的了解題目,導(dǎo)致最終的計算失誤。
為了避免上述情況的反復(fù)出現(xiàn),特提出以下策略:
第一、小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教育學(xué)生的過程中就要反復(fù)的夯實小學(xué)中低年級學(xué)生的計算基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在做每一道題的時候都要列豎式,以幫助學(xué)生養(yǎng)成列豎式的好習(xí)慣,列豎式不單單是小學(xué)數(shù)學(xué)中低年級在進行計算的時候最簡單也最實用的方法,還是因為當(dāng)小學(xué)中低年級詳細的了解豎式的結(jié)構(gòu)和算法后能更容易的學(xué)習(xí)橫式,所以培養(yǎng)小學(xué)中低年級學(xué)生計算能力對提升小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力有著十分積極的意義。
第二、小學(xué)數(shù)學(xué)老師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行計算的過程中出現(xiàn)的阻礙和對待小學(xué)數(shù)學(xué)計算的態(tài)度,避免學(xué)生因為態(tài)度不端正的原因?qū)е掠嬎闵系氖д`。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以讓計算能力比較好的學(xué)生教計算能力薄弱的學(xué)生,這種方法,不但可以讓計算能力優(yōu)異的學(xué)生的計算知識得到鞏固,而且這種一對一的教學(xué)模式,能讓計算基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生聽的更加明白,有助于小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)的深入理解和學(xué)習(xí),而且讓計算基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)好的學(xué)生的作業(yè),不但能認識自身的不足,而且對學(xué)生好的學(xué)生起到一個檢查促進的作用,讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生在寫作業(yè)的時候更用心更細心。從而避免了學(xué)生計算的失誤,大大的提升了小學(xué)數(shù)學(xué)中低學(xué)生的計算能力。
第三、老師在給學(xué)生推導(dǎo)計算的過程中,要重視給學(xué)生講解計算的過程,要引導(dǎo)學(xué)生們意識到計算過程比計算結(jié)果更重要,老師在給學(xué)生布置題目的時候可以要求學(xué)生將豎式的計算步驟一步一步的寫下來,這不但有助于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的地方,也有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候可以更好的進行查漏補缺。當(dāng)然,為了更好的提升課堂的效率,小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,老師在舉行數(shù)學(xué)的計算比賽的時候可以將以往對結(jié)果的評判改為對過程的評判,這種競賽的舉行不但有助于提升學(xué)生的趣味性,而且也會因為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生關(guān)注計算過程的同時提升小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。
第四、及時的將學(xué)生做錯的數(shù)學(xué)計算題進行更正,由于知識是需要學(xué)生反復(fù)的進行鞏固的,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中難免會出錯,而且由于小學(xué)中低年級年齡的限制,導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識的印象不清晰,在做題的時候就會出現(xiàn)錯誤,在這種情況下,老師一定要及時的把學(xué)生做錯的題目進行更正,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一錯再錯,反復(fù)加深對錯誤知識的理解。例如在學(xué)習(xí)《加法》的過程中,小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些常見的錯誤,小學(xué)數(shù)學(xué)老師就要重視這個問題,分析分體出現(xiàn)的原因,讓學(xué)生及時的進行改正。
結(jié)束語:總而言之,為了更有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)中低年級的計算能力,需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷的探究適合提升學(xué)生計算能力的辦法,這個過程一定是一個緩慢的過程,也是需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師不斷地將教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)能力互相磨合的過程。當(dāng)然,在這個過程之中老師一定要明確計算能力對小學(xué)中低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性,從而在教學(xué)過程中重視對學(xué)生能力的培養(yǎng),為小學(xué)數(shù)學(xué)中低年級的學(xué)生日后的數(shù)學(xué)之路打好堅實的基礎(chǔ)。