李小鴿

（江西省九江市怡康小學(xué)，江西 九江 332000）

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革的全面實(shí)施和推進(jìn)深入，新課程的教學(xué)理念已逐漸為廣大的教師所認(rèn)同和接受，教師的觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變，但要把這些理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，落實(shí)在課堂教學(xué)中，其間還有一定的差距。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極學(xué)會(huì)引導(dǎo)，力求做到引導(dǎo)到位。那么如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)的恰到好處，我以為可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、從學(xué)生思維的“連接”處引導(dǎo)

思維的“連接” 處顧名思義就是敘述在學(xué)習(xí)過程中，新舊知識(shí)交接之處。學(xué)生囿于知識(shí)面的狹窄，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，往往在新舊知識(shí)的銜接處出現(xiàn)問題。教師于此處進(jìn)行合理引導(dǎo)，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

（一）讓學(xué)生充分想象

在成人看起來比較容易理解的事物，對(duì)于學(xué)生來說，就不是那么好理解了。筆者就是把整個(gè)圓柱的體積推導(dǎo)過程是怎么來的這樣一個(gè)思維的過程分解成一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，設(shè)成一個(gè)一個(gè)問題，通過對(duì)圓柱體實(shí)物切割的展示來對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生感受到對(duì)圓柱等分的過程，并讓學(xué)生充分想象。

（二）在思維的“連接處”進(jìn)行引導(dǎo)

像這樣在思維的“連接” 處進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。在引導(dǎo)的過程中，教師一定要遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則。即學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。

（三）善于抓住最佳時(shí)機(jī)

教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要利用一切教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生盡快進(jìn)入“學(xué)習(xí)角色”，還要善于抓住最佳時(shí)機(jī)，多給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題的機(jī)會(huì)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與作用。這是引導(dǎo)的關(guān)鍵所在。筆者不僅教會(huì)了學(xué)生圓柱體積的公式，而且還教會(huì)學(xué)生怎么推導(dǎo)圓柱體積的方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

二、從學(xué)生思維的“凝固”處引導(dǎo)

思維的“凝固”處即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因力所不逮，思維呈現(xiàn)膠著、無法運(yùn)轉(zhuǎn)之狀態(tài)。這種思維狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有時(shí)甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在學(xué)生思維的“凝固”狀態(tài)時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥尤為重要。處在思維“凝固”的學(xué)生面對(duì)知識(shí)點(diǎn)有“山重水復(fù)疑無路”之惑，而引導(dǎo)之后的就會(huì)給學(xué)生“柳暗花明又一村”之感。

（一）確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

新課程倡導(dǎo)師生在課堂活動(dòng)中要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。通過師生互動(dòng)、學(xué)生探究，拓展學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生思維能力發(fā)展。從學(xué)生思維的“凝固”處去引導(dǎo)，通過調(diào)控、總結(jié)、點(diǎn)撥、鑒定、評(píng)價(jià)、串聯(lián)等方式，在引導(dǎo)時(shí)觸及學(xué)生的思維“凝固”處，尊重學(xué)生，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激勵(lì)意向、啟發(fā)思維、點(diǎn)撥疑難、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)；懂想、想懂問題；促使學(xué)生的凝固的思維得以化開。

（二）為學(xué)生的思維疏通管道

在教學(xué)中，有許多問題表面和內(nèi)涵都有相似之處。對(duì)于小學(xué)生來說，要清楚區(qū)分開，是一件不容易的事情。表面上看，單位“1”沒變，仔細(xì)一分析，才發(fā)現(xiàn)單位“1”的數(shù)量變了。如果教師只通過講解來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，勢(shì)必給學(xué)生造成一知半解的模糊印象。因此教師必須抓住造成學(xué)生的錯(cuò)誤根源——“學(xué)生忽視了在數(shù)量變化過程中，單位‘1’也發(fā)生了變化”這一學(xué)生思維凝固性問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。為學(xué)生的思維疏通管道，從而化難為易。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)到為止，然后組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，去偽存真，在辯論中明理，在辯論中統(tǒng)一觀點(diǎn)，在辯論中學(xué)會(huì)解決問題的方法。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和敏捷性，增強(qiáng)說理表達(dá)能力。

（三）在學(xué)生極“憤”之時(shí)給予的引導(dǎo)

由于教師在學(xué)生極“憤”之時(shí)給予學(xué)生很好的引導(dǎo)，學(xué)生的解題思路豁然開朗。于是，教師趁熱打鐵，再出示幾道相類似的題目來鞏固此類題目的解法，讓學(xué)生形成能力。之后，教師實(shí)施第二個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活實(shí)際編寫一些抓“不變量”的應(yīng)用題展示給同學(xué)看，看誰編的應(yīng)用題新穎有趣，并有一定的實(shí)用價(jià)值。讓學(xué)生自己去編一些符合生活實(shí)際的應(yīng)用題，不但符合數(shù)學(xué)“源于生活，高于生活”的原則，也是對(duì)學(xué)生綜合能力的有機(jī)培養(yǎng)。

三、從學(xué)生思維的“亢奮”處引導(dǎo)

思維的“亢奮”處指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)材料符合學(xué)生的實(shí)際需求，因而興趣濃厚，出現(xiàn)極度興奮現(xiàn)象。在學(xué)生出現(xiàn)此類現(xiàn)象時(shí)，教師固然感到欣喜，因?yàn)閷W(xué)生的亢奮能讓教師的情緒高漲，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。但是，學(xué)生的極度亢奮會(huì)直接影響到教學(xué)秩序，如果不及時(shí)進(jìn)行控制，教學(xué)活動(dòng)就無法正常進(jìn)行下去。因此，教師應(yīng)有敏銳的洞察能力和掌控能力，做一個(gè)稱職的課堂教學(xué)的“組織者”，發(fā)揮“組織者”應(yīng)盡的責(zé)任。不但要讓學(xué)生思維的火花噴發(fā)，又不能讓其火花灼傷學(xué)生的大腦。要學(xué)生始終保持清醒的狀態(tài)。

四、從學(xué)生思維的“創(chuàng)新”處引導(dǎo)

思維的創(chuàng)新點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所噴發(fā)出的創(chuàng)新的欲望。教師如果能及時(shí)抓住學(xué)生這種創(chuàng)新欲望進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神都將得到很好的發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育的氛圍和環(huán)境，就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并從中感受創(chuàng)造的快樂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師才能引導(dǎo)有方，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，又能使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新思考的樂趣、成功的愉悅，享受到創(chuàng)新的快樂。巧妙機(jī)智的引導(dǎo)，不但能給學(xué)生指出思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，激發(fā)起創(chuàng)造的欲望，開啟創(chuàng)新的窗口。

總之，課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生因教師而靈動(dòng)。課堂中學(xué)生那醍醐灌頂般的醒悟，妙語(yǔ)連珠的回答，并非來自與生俱來的天賦，它更多地來自于教師一次次煞費(fèi)苦心的引導(dǎo)，來自于教師一次次精心設(shè)計(jì)的“放手”。教師的悉心引導(dǎo)配以適時(shí)有意的“放手”，學(xué)生的智慧之花才會(huì)越開越艷，學(xué)生的思維之樹才會(huì)更加繁茂。