鄧博

（江西省南昌市第二中學(xué)，江西 南昌 330038）

小組合作教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解過(guò)程，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谘驖u進(jìn)中提高物理思維能力。構(gòu)建高中物理高效課堂要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，小組合作給予學(xué)生充足的思考時(shí)間與探索空間，避免了讓學(xué)生機(jī)械地接受教師的講授導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)物理知識(shí)的理解停留在淺層的狀況。灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，不能就所學(xué)知識(shí)與教師和同學(xué)交流探討。在小組合作中，學(xué)生各抒己見，可培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題的視角，組內(nèi)學(xué)生形成合力解決問(wèn)題，有利于他們?cè)谔岣邔W(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)協(xié)作精神。

一、小組合作在高中物理高效課堂中運(yùn)用的意義

（一）有利于滿足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求

小組合作有助于讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，可滿足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂的大部分時(shí)間只是聆聽教師的講解，師生交流較少，學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)提出，影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的連貫性。在小組合作中，學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以合作探究也可以展開討論甚至爭(zhēng)論，能夠讓學(xué)生明確知識(shí)重點(diǎn)，攻克知識(shí)難點(diǎn)，提高其物理課堂學(xué)習(xí)的有效性。在小組合作中，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，在物理課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的獲取和知識(shí)運(yùn)用方法的掌握[1]。

（二）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力

學(xué)生在自主思考物理知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，可提高其自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。學(xué)生在小組合作中更加深入的對(duì)物理知識(shí)展開分析，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有助于他們拓寬思路，學(xué)會(huì)舉一反三。學(xué)生通過(guò)自主思考與小組合作得到結(jié)論的過(guò)程可使其對(duì)物理知識(shí)建立深刻印象，優(yōu)于以往在被動(dòng)狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生只是聆聽教師講授物理知識(shí)，他們即使理解了知識(shí)點(diǎn)，但沒(méi)有足夠的時(shí)間將知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和運(yùn)用能力未能得到培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)展開探究及靈活解題。

（三）有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

想要提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法十分重要，尤其是對(duì)于高中物理這樣具有較強(qiáng)抽象性與理論性的學(xué)科而言。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中無(wú)法充分發(fā)揮主動(dòng)性，在被動(dòng)狀態(tài)中接受物理知識(shí)很容易喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致其認(rèn)為物理枯燥難懂。小組合作可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論能夠讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感，使他們?cè)谖锢碚n堂學(xué)習(xí)中充分參與。學(xué)生在小組合作中可實(shí)現(xiàn)思維碰撞，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)讓學(xué)生擁有表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于其學(xué)習(xí)興趣的提高[2]。

二、如何在高中物理高效課堂中開展小組合作

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組是為了讓小組合作有效而連貫的開展，對(duì)每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行啟發(fā)，使其在課堂學(xué)習(xí)中擁有收獲，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較低的學(xué)生起到帶動(dòng)作用，保證所有學(xué)生在小組合作中充分參與。每個(gè)小組內(nèi)都要有物理知識(shí)掌握較好與相對(duì)不好的學(xué)生，有助于提高小組合作的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，在相互交流中對(duì)物理知識(shí)的分析更加透徹，促進(jìn)學(xué)生全面提升。對(duì)學(xué)生合理分組有助于教師掌握小組合作的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在小組合作中反饋的問(wèn)題更具代表性，可提高物理課堂教學(xué)的科學(xué)性[3]。

（二）對(duì)學(xué)生小組合作給予有效指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)教師要及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)并給予指導(dǎo)，學(xué)生在討論中無(wú)法解決的問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥能夠讓小組合作繼續(xù)進(jìn)行。如果學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方向的偏差，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正，避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)。對(duì)小組合作給予有效指導(dǎo)可保證學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽同學(xué)的想法，在合作學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，當(dāng)他們?cè)谟懻撝谐霈F(xiàn)分歧時(shí)，教師可指導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓小組合作更具效率[4]。

（三）利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果

在小組合作教學(xué)模式中教師可安排評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)小組合作中的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，為學(xué)生答疑解惑，能夠最大發(fā)揮小組合作的作用。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)同樣是不可缺少的一部分，有助于學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律，培養(yǎng)合作技巧，促進(jìn)接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)。教師可組織學(xué)生在小組合作中總結(jié)學(xué)習(xí)報(bào)告并在班級(jí)展示，在此過(guò)程中教師可就小組合作中的具體問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)各小組之間的交流，完整構(gòu)建物理高效課堂。教師利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可對(duì)小組合作教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生通過(guò)小組合作提高物理學(xué)習(xí)能力[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容在物理課堂組織學(xué)生開展小組合作，學(xué)生在課堂中將擁有表達(dá)和探究的機(jī)會(huì)，能夠使他們牢固掌握物理知識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中提高運(yùn)用知識(shí)的能力。由于物理知識(shí)點(diǎn)的難度不同，教師可根據(jù)實(shí)際情況決定小組規(guī)模，及小組合作開展的時(shí)長(zhǎng)，靈活運(yùn)用小組合作教學(xué)模式。小組的組內(nèi)成員不宜固定不變，定期為學(xué)生重新分組可使學(xué)生保持思維活躍，總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)進(jìn)一步的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠改變其以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)與探究的樂(lè)趣，使物理課堂教學(xué)有效進(jìn)行。教師應(yīng)注重發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在小組合作的準(zhǔn)備階段、合作過(guò)程中及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠使學(xué)生形成物理思維，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)如何分析和解決問(wèn)題，在小組合作中收獲課堂知識(shí)。小組合作符合素質(zhì)教育目標(biāo)，師生應(yīng)不斷探索，使小組合作促進(jìn)物理課堂教學(xué)效率的提升。