王如意

（河南省焦作市溫縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 焦作 454850）

小組合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠提高學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流與合作，營(yíng)造了活躍的教學(xué)氛圍，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相交流來(lái)分析問(wèn)題然后解決問(wèn)題，在這一過(guò)程能夠通過(guò)比較和評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的缺陷，并汲取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生涯中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相借鑒和共同發(fā)展，縮小學(xué)生之間的差距，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高課堂效率。讓合作學(xué)習(xí)的重要作用充分發(fā)揮，讓語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，師生之間沒(méi)有良好的互動(dòng)交流，導(dǎo)致了課堂成效不高的結(jié)果，若在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)這樣，也符合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求了教師秉持著以人為本的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而開展小組合作學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生能夠展現(xiàn)自我水平的平臺(tái)，讓學(xué)生施展自己的才華，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中掌握知識(shí)，提高課堂效率，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施策略

（一）教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

小學(xué)生思維方式比較簡(jiǎn)單，以形象記憶為主，對(duì)于抽象性較高的知識(shí)學(xué)生不能完全理解，通過(guò)語(yǔ)文的這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立完整的邏輯思維方式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，可以將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段，對(duì)于處于一二年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生認(rèn)知和理解能力不強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但是自我控制能力薄弱，此階段的學(xué)生教師可以采用角色扮演的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，每個(gè)小組通過(guò)分工合作扮演不同的角色，增強(qiáng)課堂的趣味性。第二階段，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生有了一定的判斷能力，但是自我意志力不強(qiáng)，對(duì)于此階段的學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用互相監(jiān)督的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，可以小組成員互相監(jiān)督，保證自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況下，監(jiān)督其他成員的學(xué)習(xí)，督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)協(xié)作互相幫助的良好品德。第三個(gè)階段，處于五六年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生正處于矛盾期，開始從幼稚走向成熟、從依賴走向獨(dú)立的交錯(cuò)期，對(duì)于此階段的學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作理解一篇文章，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要發(fā)揮引導(dǎo)監(jiān)督的作用，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文這一學(xué)科的樂(lè)趣。小組成員一起交流合作時(shí)，教師在周圍巡視，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參加討論，并詢問(wèn)學(xué)生的討論結(jié)果，如果教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)出現(xiàn)聊天談?wù)撆c課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，需加以勸誡，讓學(xué)生積極的投入到小組討論當(dāng)中去。教師還應(yīng)在每個(gè)小組中選擇一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的選擇讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，自我控制能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。這樣每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起交流協(xié)作，交流完畢后組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，老師在宏觀的監(jiān)督同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)情況，這樣在整個(gè)班級(jí)內(nèi)營(yíng)造了一種良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

語(yǔ)文往往沒(méi)有固定答案，思考的角度不同，答案往往就不同。教師不能恪守常規(guī)，按照標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生，教師不能急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，學(xué)生得來(lái)的答案是由這個(gè)小組每一位成員經(jīng)過(guò)思考分析匯總得來(lái)的，如果一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，不僅是對(duì)匯報(bào)答案的學(xué)生的一種否定，更是對(duì)整組成員的一種否定，長(zhǎng)此以往會(huì)扼殺學(xué)生的信心，學(xué)生不愿意發(fā)散思維，墨守常規(guī)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)要有耐心，對(duì)于學(xué)生天馬星空的想法，教師應(yīng)該保持耐心，詢問(wèn)學(xué)生真實(shí)的想法，然后根據(jù)學(xué)生的思路往標(biāo)準(zhǔn)答案的進(jìn)行引導(dǎo)。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也讓學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

（四）引入評(píng)價(jià)體系，完善小組合作學(xué)習(xí)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，最重要的是學(xué)生對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，給予教師關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的中肯建議，教師也應(yīng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、課程目標(biāo)的完成度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，這反映著教師這一階段的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，可以讓教師很直觀的清楚自己和學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足，讓教師在下一步教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)，明確教學(xué)目標(biāo)，可以為下一步在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)這一模式提供了參考意見，將小組合作學(xué)習(xí)這一模式的作用充分發(fā)揮，提高課堂效率，進(jìn)而將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有重要意義，為確保小組合作學(xué)習(xí)這一模式的作用充分發(fā)揮，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)勇于創(chuàng)新，采取正確的教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松環(huán)境中汲取知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正地構(gòu)建高效課堂。