羅添招

（江西省贛州市尋烏縣澄江中學(xué)，江西 贛州 342200）

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極的相互支持與配合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間有效的溝通與交往。當(dāng)前，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師采用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，有效地加大了學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐量，培養(yǎng)了學(xué)生在群體中與他人合作的能力，收到了不少成效。

一、合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深刻。一是教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解有偏差。有些教師忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，認(rèn)為在課堂上不時(shí)地就某些問(wèn)題組織小組討論就是合作學(xué)習(xí)了。這種對(duì)于合作學(xué)習(xí)的浮淺認(rèn)識(shí)，只會(huì)導(dǎo)致把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)組織的終極目標(biāo)來(lái)追求，為合作而合作，表面熱鬧，實(shí)則無(wú)效。二是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為小組合作設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不合理。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，合作僅僅成為課堂組織形式的點(diǎn)綴，并無(wú)實(shí)效，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的降低。三是教師的評(píng)價(jià)常帶有片面性。教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往重小組整體，輕成員個(gè)體；或重對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過(guò)程的肯定。

（二）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。首先，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平存在差異，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生因缺乏自信心，往往不愿意參與合作學(xué)習(xí)，而成績(jī)較好的學(xué)生則樂(lè)于參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，他們往往在合作學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，致使其他組員處在被動(dòng)地位，造成小組活動(dòng)的整體積極性不高。其次，學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué)，學(xué)習(xí)科目增多，課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力較大，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)間，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，學(xué)生不知從何處下手，如何討論，致使合作過(guò)程沉悶、不積極，背離了合作學(xué)習(xí)的宗旨。

（三）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組討論的參與程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和參與意識(shí)關(guān)系密切，通過(guò)合理的分組，能夠有效活躍合作學(xué)習(xí)的氣氛。而目前，教師對(duì)學(xué)生的分組工作不夠重視，分組不合理的現(xiàn)象普遍存在。另外，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確也是影響合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的討論就會(huì)過(guò)于散漫，偏離學(xué)習(xí)主題。目前，學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出的問(wèn)題缺乏討論性，造成學(xué)生偏離討論主題；其次，合作學(xué)習(xí)的初衷是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容做了充分準(zhǔn)備，才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。而學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題缺乏資料，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)；最后，教師過(guò)分使用合作學(xué)習(xí)，造成討論目標(biāo)的不明確。

二、解決合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

（一）深刻理解合作學(xué)習(xí)的基本理念。實(shí)行合作學(xué)習(xí)并不意味著小組合作是課堂唯一重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到？自主、探究、合作是新的學(xué)習(xí)方式的三個(gè)主要特征，三者關(guān)系密切，且不能互相取代。自主和探究被忽略，則學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺少了主動(dòng)的情感和態(tài)度，沒(méi)有了自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、自主解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)和提升。我們的教師只有全面深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，才能使合作學(xué)習(xí)得到有效地落實(shí)和開(kāi)展。

（二）幫助學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的討論話題，一方面要結(jié)合教材知識(shí)的重難點(diǎn)，另一方面要結(jié)合中學(xué)生的興趣愛(ài)好，不能過(guò)難或者過(guò)易。過(guò)難會(huì)使學(xué)生感到無(wú)從下手，過(guò)易則會(huì)讓學(xué)生失去討論的樂(lè)趣。同時(shí)，選擇的話題還要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。我們以七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè) Unit 4 I want to be an actor 為例，剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于自己的人生規(guī)劃都是有話可說(shuō)的，所以，在本章節(jié)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以 I want to be …為合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

（三）合作分工明確，均衡學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度。教師在組織小組活動(dòng)時(shí)，時(shí)常只是下達(dá)？小組討論一下吧之類的簡(jiǎn)單指令，卻沒(méi)有具體分工和說(shuō)明。這將會(huì)導(dǎo)致小組討論變成了能力較強(qiáng)、性格開(kāi)朗學(xué)生的？一言堂。他們代表小組發(fā)言的機(jī)會(huì)偏多，而絕大多數(shù)小組成員則成了聽(tīng)眾。故教師要采取得力措施，組織好小組合作，不要讓合作學(xué)習(xí)名存實(shí)亡。

（四）注重合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則的整合。合作學(xué)習(xí)注重對(duì)小組集體評(píng)價(jià)的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。側(cè)重于集體評(píng)價(jià)可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作小組是學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。只有對(duì)合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和傾向，才能對(duì)各小成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等方面作出真實(shí)有效的評(píng)估。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是目前基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段一種重要的課堂教學(xué)組織形式，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高課堂教學(xué)效率，還需要教師進(jìn)一步的探討、嘗試和研究。