阿黑海呷

四川省布拖中學(xué)，四川涼山 616350

1 當(dāng)今初中語文教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在上課過程中往往忽略了學(xué)生的主體性，僅僅是講授課本上的理論知識，沒有充分重視學(xué)生的消化過程，而學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了被動式的灌輸知識模式，自主探究能力沒有被喚醒。學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了主動性，導(dǎo)致了他們對于語文學(xué)科知識積累意識薄弱，長期以來，學(xué)生的思維較差，無法自主解決問題，學(xué)習(xí)效率也難以提，再加上課堂時間有限，教師往往在課堂上無法將全部內(nèi)容授予學(xué)生，只能將大多數(shù)的重點(diǎn)向?qū)W生講解，而學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)意識，在課下缺乏對于未知知識的理解。同時，當(dāng)今許多教師已經(jīng)適應(yīng)了自己的教學(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行方法創(chuàng)新，學(xué)生在課上缺乏上課的積極性，找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對于課堂的參與度較差。雖然說學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師沒有決定性關(guān)系，但是一個好的教師會影響一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在未來教學(xué)中，教師需要改變單一的教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情。

2 加強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)效果的策略

2.1 幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

好的教學(xué)效果離不開課前的精心準(zhǔn)備。一個完整的學(xué)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個過程，對于精心準(zhǔn)備并且預(yù)習(xí)課本的學(xué)生來說，他們在課上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上能夠很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而對于一些沒有準(zhǔn)備且注意力較差的學(xué)生很難跟上課堂節(jié)奏。另外，一堂課的時間有限，教師無法根據(jù)所有學(xué)生的每個人不同情況進(jìn)行授課，只能了解部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生想要跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且取得良好成績就需要未雨綢繆，在課前進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，才能對于教師的知識講解中有更加深刻的理解。教師也可以督促學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過提出幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)活動。 例如，在人教版新教材九年級上冊《出師表》的學(xué)習(xí)中，教師可以提前為學(xué)生講解出師表的來源背景，并對出師表中出現(xiàn)的人物進(jìn)行歷史性講解，讓學(xué)生對這篇文章的來源有更加深刻的印象，并幫助學(xué)生標(biāo)注文言文中出現(xiàn)的一些通假字，難以理解的詞匯的等，降低學(xué)生的預(yù)習(xí)壓力。教師可以為學(xué)生設(shè)置課前問題“《出師表》表達(dá)了作者怎樣的個人品質(zhì)？”“諸葛亮為何要如此忠于主？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章思考，并且完成相應(yīng)課后題。在課上教師進(jìn)行講解的過程中，每位學(xué)生都能通過自己的課下預(yù)習(xí)找到文章難點(diǎn)，對于文章有一個整體性的了解，減輕學(xué)習(xí)壓力的同時，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)對于學(xué)生來說，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生對知識的理解。體驗(yàn)式教學(xué)作為新型的教學(xué)方式，它可以通過創(chuàng)造情境讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于當(dāng)今的傳統(tǒng)教學(xué)往往都是教師單一的講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生愛玩、愛表現(xiàn)的天性，教師可以根據(jù)課程安排，在完成學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行角色表演，構(gòu)建情景教學(xué)模式，幫助學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)，不僅減輕了課堂的乏味性，還提高了學(xué)生的課堂參與積極性。

例如，在人教版新教材九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置鄒忌，齊王，妻子，小妾，客人五個角色，并將班級分為多個學(xué)習(xí)小組，每個組進(jìn)行角色表演，體會鄒忌納諫的婉轉(zhuǎn)性，表達(dá)語文對于人們?nèi)粘Ｉ畹膶?shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在學(xué)生表演結(jié)束后，讓學(xué)生分別對自己的表演角色進(jìn)行評價，找出每個人身上應(yīng)該學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。教師也要完善對于學(xué)生的表演評價，將優(yōu)秀小組進(jìn)行物質(zhì)性獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。另外，教師也要重視學(xué)生對于這種情景式課堂教學(xué)的評價，根據(jù)他們對于課程安排的意見制定符合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。

3 結(jié)語

綜上所述，打造高效的語文教學(xué)課堂需要師生的共同努力。在日常教學(xué)中，教師作為班級的領(lǐng)頭羊，需要不斷的改善教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念與教學(xué)模式，積極的將一些新想法融入到課堂教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，科學(xué)規(guī)范的制定課程計劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并建立互動性師生關(guān)系，在課下積極的同學(xué)生溝通交流，建立和諧的學(xué)習(xí)平臺，而學(xué)生也應(yīng)該努力尋找適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，保證語文課堂的高效性。