羅燕玲

信宜市懷鄉(xiāng)中心小學，廣東茂名 525324

教育教學的本身性質(zhì)不是教師單純的教授和傳達，更多的是通過教育工作者的正確引導和積極向上地鼓勵，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好學習習慣，所以在教育教學活動中教師要注重對學生的教育方式方法，才能有效的提高學生對學習的積極主動性，語言、文字以及拼音在學生的日常生活和學習的方方面面中都有所體現(xiàn)，同時漢語拼音就是學生在低年級語文學習內(nèi)容中最為重要的內(nèi)容，這也是學生學習語文科目的第一道難題，作為教師首先要采取合理恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓學生在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中開展對拼音重難點的學習，因此漢語拼音教學活動實際上應(yīng)該具有一定的趣味性，讓學生積極主動地參與到游戲活動中，在此基礎(chǔ)上滲透相關(guān)的普通話和識字教學內(nèi)容，進一步引導學生更好的掌握并運用到自己的實際生活中去。

1 為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，引導學生學習拼音規(guī)律和組合規(guī)則

拼音是學生進一步認識漢字、閱讀故事文章以及學習標準普通話的重要途徑和交流工具，但是在學習的過程中往往比較枯燥乏味，因為在學習的過程中拼音字母對于小學生來說都是相對抽象的標點符號，學生大多數(shù)會感覺學習起來比較困難，因此教師就要為學生努力營造一個輕松和諧的學習環(huán)境，在這種情況下才能夠激發(fā)學生的學習熱情和興趣，根據(jù)學生的年齡身心發(fā)展特點，小學生對童話故事具有一定的興趣愛好，在此基礎(chǔ)上以童話故事的形式引導學生對拼音內(nèi)容的學習顯然能夠提升學生的學習效率。例如在學習j q x 與ü 以及n l 與ü 的相互組合的規(guī)律中，在活動設(shè)計上通過童話故事的教學方法貫穿到整個教育教學活動中，學生在學習的過程中分別佩戴字母頭飾，在童話故事的講述過程中，理解字母之間結(jié)合的規(guī)律和規(guī)則，理解并掌握特定的情況下聲母韻母的運用方法。

2 以童話故事為切入點，引導學生理解掌握正確運用聲調(diào)

在課程活動設(shè)計的重難點上也可以通過童話故事的創(chuàng)編，將課本中的學習中的重難點與創(chuàng)編的童話故事相互結(jié)合，從而進一步激發(fā)學生的學習積極性和探索的興趣，小學生在學習拼音的基礎(chǔ)上更重要的是如何掌握聲調(diào)的正確應(yīng)用，教師完全可以借助于童虎故事引導學生感受四聲之間的關(guān)系。例如有一天，小熊媽媽對小熊說：小熊現(xiàn)在長得越來越強壯了，力氣也很大，可以幫助媽媽去森林里收集些果子嗎？在媽媽的引導下小熊一路上唱著āā 的歌謠就出發(fā)了，收完果子需要搬運回家用了很多的力氣漸漸的有些累了，通過不斷發(fā)出áá 的聲音給自己加油，但是力氣快消耗完了小熊不斷地撓著自己的腦袋發(fā)出ǎǎ的聲音，在此時此刻楊伯伯出現(xiàn)了，最終楊伯伯幫助小熊還是完成了媽媽交代的任務(wù)，連忙對楊伯伯說：à，謝謝楊伯伯。

在創(chuàng)編的童話故事情節(jié)中通過故事中的事情發(fā)展過程以及對話交流，運用故事的發(fā)展趨勢將一聲、二聲、三聲、四聲聲調(diào)滲透到故事發(fā)展過程中，學生在聆聽童話故事的同時還重點學習了四個聲調(diào)的準確發(fā)音。

3 通過學生翻閱童話故事內(nèi)容，進一步加深拼音的體現(xiàn)形式

童話故事本身一般具有一定的趣味性，所以會收到小學生的喜愛，因此教師可以通過童話故事中標注的拼音，尋找與課堂活動中學習的拼音內(nèi)容的共同特征，例如尋找故事中某一個拼音字母出現(xiàn)了幾次，和生活中的什么事物外形很像，運用學生的各個感官激發(fā)學生的學習熱情，隨后教師帶動學生探討每個拼音的發(fā)聲，并說明具體的原因，在一系列的活動中將學生對字母的外形感知與拼音的發(fā)聲緊密地聯(lián)系在一起，真正的從語言實踐的過程中學習漢語拼音。

小學生對拼音中知識內(nèi)容的學習是一個具有趣味性的活動，因此作為教育工作者的我們，就需要付出更多的精力和想法為學生營造一個舒適愉悅的學習氛圍，最大限度的調(diào)動學生對拼音內(nèi)容的學習興趣和自主學習的能力，進一步拓展學生的思維能力以及豐富的想象能力，雖然學習拼音本身是十分枯燥乏味的，但是相信在教師在教學活動設(shè)計上肯下功夫和心思，那么就一定會讓我們的學生在學習的過程中更加順利，達到事半功倍的教學效果，在此基礎(chǔ)上讓學生更加喜歡學習拼音知識內(nèi)容。