喬德際

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為了課程改革的方向，為教師積極構(gòu)建全新教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方案提供了目標(biāo)導(dǎo)向。美術(shù)課程是小學(xué)教育當(dāng)中的藝術(shù)教育課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的堅(jiān)實(shí)陣地。在大力推進(jìn)核心素養(yǎng)教育落實(shí)，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)和核心素養(yǎng)彼此滲透的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)美術(shù)教育也要明確核心素養(yǎng)教育方向，打造高質(zhì)量美術(shù)課堂的過(guò)程當(dāng)中，將培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，喚起學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

一、運(yùn)用多變教學(xué)方式提高學(xué)生核心素養(yǎng)

過(guò)去的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式是非常單調(diào)的，也是因?yàn)閱我换慕虒W(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到消極影響，也制約了小學(xué)美術(shù)教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育當(dāng)中的積極作用。于是教師要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)美術(shù)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教育思維，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和核心素養(yǎng)教育要求調(diào)整教學(xué)方法，引入大量符合學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，為學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成提供保障。例如，在美術(shù)鑒賞課教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和核心素養(yǎng)培育的要求，引入對(duì)比教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)照分析方法進(jìn)行藝術(shù)作品的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，促使學(xué)生感知美術(shù)藝術(shù)作品的獨(dú)特魅力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)同一作者不同時(shí)期創(chuàng)作的美術(shù)作品，然后對(duì)作品進(jìn)行對(duì)比欣賞，使得學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到伴隨作者年齡增長(zhǎng)，其對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)知和感受也會(huì)發(fā)生很大的變化，進(jìn)而領(lǐng)略藝術(shù)作品的差異性，激發(fā)學(xué)生積極審美意識(shí)。再如，在教學(xué)自然美的表現(xiàn)時(shí)，教師可以引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，堅(jiān)持由淺入深和循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生從初步的感性體驗(yàn)過(guò)渡到藝術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)，并引發(fā)學(xué)生積極思考與探究，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以為學(xué)生提供幾張展現(xiàn)自然美的圖片，讓學(xué)生從中選出自己認(rèn)為一最能彰顯自然美的圖片，并要求學(xué)生說(shuō)出理由，讓學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)從表面過(guò)渡到深層，提高學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

二、依托美術(shù)知識(shí)技能有效解決課堂問(wèn)題

過(guò)去的美術(shù)教學(xué)與講授式教學(xué)為主，也就是說(shuō)教師往往會(huì)在美術(shù)課堂上，就某些美術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，當(dāng)然也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生一定的美術(shù)繪畫(huà)技巧，然后接下來(lái)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)始繪畫(huà)美術(shù)作品或者是鑒賞美術(shù)作品。這樣的教育局面已然成為了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的巨大限制和障礙。就小學(xué)美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，并不只是要讓學(xué)生掌握美術(shù)創(chuàng)作技能，更為主要的是凸顯美術(shù)教學(xué)的審美教育功能，使得學(xué)生可以切實(shí)把技能方法融合到自己的生活當(dāng)中，品味生活當(dāng)中的藝術(shù)美。究竟應(yīng)該怎樣讓學(xué)生獲得美術(shù)知識(shí)與技能呢？要解決好這一問(wèn)題，教師首先要在日常美術(shù)教學(xué)當(dāng)中投入更多的關(guān)注度，重視學(xué)生利用美術(shù)知識(shí)與技能解決課堂問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)培育學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。例如，教師要求學(xué)生以自己最喜歡的動(dòng)物為主題進(jìn)行繪畫(huà)，等到學(xué)生完成作品之后對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，用專業(yè)化視角的解讀和評(píng)價(jià)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)作品評(píng)價(jià)分析的方法。等到學(xué)生具備了較強(qiáng)的判斷分析技能之后，教師可以為學(xué)生提供兩幅表現(xiàn)形式與內(nèi)涵相近的美術(shù)作品，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)判斷，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的美術(shù)知識(shí)和技能是鑒賞美術(shù)作品，提高學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、組織多樣教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

以往小學(xué)美術(shù)教師會(huì)把更多的關(guān)注點(diǎn)放在美術(shù)課堂教學(xué)上，只是依托美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，但是最終獲得的教學(xué)效果并不理想。教師除了把著眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)上之外，還要關(guān)注課外活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，打破過(guò)去美術(shù)教育在時(shí)間以及空間上的限制，讓學(xué)生可以充分感知美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在課外實(shí)踐當(dāng)中領(lǐng)悟美術(shù)藝術(shù)的魅力，獲得良好的美術(shù)課外實(shí)踐體驗(yàn)。雖然小學(xué)生沒(méi)有承擔(dān)過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力，但是因?yàn)榧彝ヒ约皩W(xué)校的管理相對(duì)嚴(yán)格，會(huì)在一定程度上壓抑學(xué)生內(nèi)心以及天性的釋放。長(zhǎng)時(shí)間處在這一狀態(tài)之下，學(xué)生的精神與情感往往無(wú)法得到宣泄與放松，容易出現(xiàn)極端以及消極思想，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。于是教師可以拓展美術(shù)教學(xué)時(shí)間和空間，帶領(lǐng)學(xué)生去到美術(shù)館當(dāng)中進(jìn)行參觀欣賞，讓學(xué)生沉浸在自由輕松的藝術(shù)欣賞環(huán)境當(dāng)中，充分放松身心，把個(gè)人精神與情感融入到美術(shù)作品當(dāng)中，提高美術(shù)藝術(shù)認(rèn)知水平，在潛移默化當(dāng)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容延伸教學(xué)

教育信息化和教育現(xiàn)代化要求將先進(jìn)的技術(shù)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，形成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，也為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。信息技術(shù)是當(dāng)前教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用普遍和廣泛的教學(xué)工具，雖然只是一種輔助性工具，不能夠完全依靠信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，但是信息技術(shù)手段的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率，也有助于美術(shù)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的達(dá)成。互聯(lián)網(wǎng)可以打破時(shí)間與空間的限制，給學(xué)生提供獲取美術(shù)學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，為學(xué)生拓展美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供必要支持，也能夠?yàn)檠由烀佬g(shù)教學(xué)提供助力。于是教師要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)方法，一方面用信息技術(shù)手段為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，拓展教材的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面要求學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集美術(shù)學(xué)習(xí)資源，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培育學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的必備能力與關(guān)鍵品格的總稱，在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程當(dāng)中有著不可替代的價(jià)值。核心素養(yǎng)教育響應(yīng)了素質(zhì)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也貫徹了新課程改革教育要求，因而顯現(xiàn)出了極大的生命力。將核心素養(yǎng)教育與學(xué)科教學(xué)相整合是改革小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有利措施，需要得到教師的高度關(guān)注，并積極思考和總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的方法，凸顯美術(shù)課堂在培育學(xué)生綜合素質(zhì)方面的積極作用，構(gòu)建高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)課堂。