楊功

【摘? ?要】? 寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在課堂上占有舉足輕重的位置，不容忽視。在新課改背景下，如何提升寫作教學(xué)實(shí)效成為亟待解決的問(wèn)題，對(duì)此教師要加強(qiáng)重視程度，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上積極改善，創(chuàng)新引導(dǎo)，借助分層激發(fā)學(xué)生，讓其在問(wèn)題和興趣雙重引導(dǎo)下積極寫作，以此促進(jìn)思維發(fā)散，落實(shí)能力提升。本文將結(jié)合實(shí)際，具體闡述分層教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作課堂上的具體實(shí)施，以此探索改善寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵字】? 初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);分層模式

進(jìn)入初中以后，學(xué)生寫作能力逐漸拉開差距，個(gè)體間差異日益明顯，在這一情況下如果仍沿用傳統(tǒng)“一刀切”模式，就會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，使其無(wú)法獲得突破性提升。為了避免這一問(wèn)題，教師要針對(duì)不同任務(wù)結(jié)合實(shí)際展開分層教學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)，在原有基礎(chǔ)上獲得提升，以此獲得素質(zhì)發(fā)展，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

一、科學(xué)劃分，明確目標(biāo)

新課標(biāo)提出，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要注重突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其能動(dòng)性，為其提供充足的展示空間，在課堂上盡情表達(dá)，以此激發(fā)寫作興趣，讓教學(xué)得以深入，最終落實(shí)能力發(fā)展目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。

基于以上目標(biāo)，在正式教學(xué)前就要以生為本，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的作文能力恰當(dāng)分層，讓學(xué)生對(duì)自身寫作水平有清楚的認(rèn)識(shí)，在之后的訓(xùn)練中能針對(duì)問(wèn)題積極改正，以此提高效率。教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，為了避免出現(xiàn)“吃不飽”“吃不了”的問(wèn)題，就要善于把握個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)，讓其在引導(dǎo)下逐步融入，漸入佳境，真正喜歡上寫作，將其視作一件有意義的事情，在主動(dòng)參與的過(guò)程中不斷提升。具體落實(shí)時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生能力將其分成不同小組，如“A組”“B組”“C組”，或者可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)更有趣的組名。分組之后，教師就要針對(duì)不同層次的學(xué)生，向其提出不同的目標(biāo)，讓學(xué)生明確自身努力的方向，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，讓其有機(jī)會(huì)抒發(fā)內(nèi)心，借助文字表達(dá)真情實(shí)感。在這一過(guò)程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，真正制定出適合每一個(gè)層次學(xué)生的寫作目標(biāo)。以“A組”為例，教師就可以讓學(xué)生在完成既定目標(biāo)的情況下，根據(jù)自身能力提升目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)拓展，可以是文體的轉(zhuǎn)換，或者是表達(dá)上的修繕，讓其在原有基礎(chǔ)上更上一層樓。

由此，教師便能借助分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，讓其在正式寫作前對(duì)文字表達(dá)充滿期待，以此真正融入，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在這一過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)“C組”學(xué)生的關(guān)注，讓其在寫作中獲得樂(lè)趣并且增強(qiáng)表達(dá)信心，真正喜歡上寫作。

二、因材施教，分類指導(dǎo)

寫作能力的培養(yǎng)離不開訓(xùn)練，有效的訓(xùn)練需要切實(shí)的指導(dǎo)。意識(shí)到這一點(diǎn)后，教師就要在寫作課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，嘗試因材施教，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生，讓其在自主提升中領(lǐng)會(huì)寫作奧秘，促進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展。

首先，教師要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡上作文。在這一過(guò)程中，教師除了針對(duì)不同層次的學(xué)生展開引導(dǎo)，幫助其掌握相應(yīng)的技巧外，還要按照學(xué)生能力有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，促使每個(gè)層次的學(xué)生都能在引導(dǎo)下獲得發(fā)展。具體落實(shí)時(shí)，教師就可在學(xué)生完成每個(gè)單元的訓(xùn)練后引導(dǎo)其自主思考：哪些地方獲得了提升？哪些地方還需要改進(jìn)？以此激發(fā)學(xué)生，讓其在循序漸進(jìn)中完成作文訓(xùn)練，有效推動(dòng)教學(xué)，落實(shí)這一階段的目標(biāo)。其次，教師要分解整體教學(xué)目標(biāo)，讓每一次作文訓(xùn)練都能“由點(diǎn)到面”，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的同時(shí)訓(xùn)練到位?；谶@一目標(biāo)，在教學(xué)中，教師就可分解整體訓(xùn)練目標(biāo)，具體到每個(gè)單元或者每次小練筆中。在這一過(guò)程中，不必要求學(xué)生面面俱到，只要選擇其中一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，抓好學(xué)生的寫作方法指導(dǎo)即可。以《獻(xiàn)給母親的歌》為例。教師就可側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生完成細(xì)節(jié)描寫，讓其通過(guò)這次訓(xùn)練掌握這一技巧。學(xué)生在每次訓(xùn)練中都有所收獲，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提升，讓教學(xué)落實(shí)到位。

在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上彰顯學(xué)生個(gè)性，運(yùn)用因材施教的教學(xué)原則進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓其在原有基礎(chǔ)上獲得切實(shí)提升。在這一過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為其量身定做訓(xùn)練方法，以此激發(fā)學(xué)生，讓其逐步喜歡上寫作。

三、加強(qiáng)閱讀，滲透方法

“授之以魚不如授之以漁。”教師不能一直“攙扶”著學(xué)生寫作，最終還是要落實(shí)到方法上，讓其自主展開，以此促進(jìn)能力提升。在這一過(guò)程中，教師要強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，以此提升能力。

素材積累是寫作的第一要義，如果胸?zé)o點(diǎn)墨，即便是萬(wàn)千想法也難以表達(dá)。在教學(xué)中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累素材，為寫作奠定思維基礎(chǔ)。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師要抓好分層。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師就可通過(guò)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生理解作者的寫作技巧，并借助多媒體展示文本特色，幫助學(xué)生掌握寫作方法。寫作方法主要包括三點(diǎn)，其一是在表達(dá)方式上，以描寫、抒情為主，議論是點(diǎn)睛之筆;其二是大量運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法準(zhǔn)確傳達(dá)出花開的景色;最后是借物抒情，由花及人，再到社會(huì)。閱讀結(jié)束后，可讓學(xué)生自由選擇其中一種方法展開寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生，讓其扎實(shí)掌握寫作方法。此外，閱讀要延伸到課外，讓學(xué)生在大量閱讀中逐步學(xué)會(huì)表達(dá)，讓其在不知不覺中提升表達(dá)能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)從自身需求出發(fā)主動(dòng)閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用，獲得不同感悟，將積累運(yùn)用到寫作中。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在閱讀中感悟?qū)懽鳎鸩疆a(chǎn)生自主表達(dá)的欲望，以此提升學(xué)生能力。在這一過(guò)程中，教師要及時(shí)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生在有限的空間無(wú)限延伸，以此落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

總之，分層模式的運(yùn)用是促進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效模式，不僅能激發(fā)學(xué)生，還能活躍課堂，讓學(xué)生在有限的空間無(wú)限延伸，以此促進(jìn)能力提升。在這一過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以生為本，從學(xué)生需要出發(fā)，讓其獲得切實(shí)提升。