沈飛

復(fù)習(xí)課在學(xué)科教學(xué)中占有非常重要的作用和地位，是對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理和提升，使知識系統(tǒng)化、條理化、清晰化，并通過查漏補缺，溫故知新，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、能力的發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

很多復(fù)習(xí)課先做大量習(xí)題，然后講習(xí)題，再羅列知識點，再做大量習(xí)題，復(fù)習(xí)課變成習(xí)題課。這種單純羅列知識點，沒有整體知識框架、缺少創(chuàng)新課堂，對學(xué)生毫無吸引力，學(xué)生的積極性與參與度都不高，學(xué)生的能力止步不前，思維停留在新課階段，復(fù)習(xí)效果可想而知。

復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目標(biāo)主要達(dá)到兩方面：一、將化學(xué)中雜而亂的知識點，圍繞某個情景設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識框架。二、為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，通過某一專題設(shè)計問題鏈，幫助、教會學(xué)生如何利用已有知識解決疑難問題，使學(xué)生從原來片斷式的思維轉(zhuǎn)化為整體思維，提高學(xué)習(xí)能力。

問題鏈的課堂提倡“以問題為導(dǎo)向”，要求對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，將核心知識設(shè)計成層次鮮明、系統(tǒng)的問題，以一問接一問、一環(huán)套一環(huán)、問問相連、環(huán)環(huán)相扣的形式貫穿于課堂。問題鏈的實施，有效促使學(xué)生將知識準(zhǔn)確地內(nèi)化、鞏固和掌握。激發(fā)學(xué)生的主動性、提高學(xué)生的思維力度。學(xué)生的參與度、思維度、掌握度在不同層次上都得到了提高，提升復(fù)習(xí)課的效率。

我以《空氣》為例，談?wù)勅绾嗡伎己驮O(shè)計課堂問題鏈。這節(jié)課主要的知識點是：空氣的成分、知道如何測定空氣中氧氣的含量、空氣污染、氧氣性質(zhì)與用途、氧氣制取等。設(shè)計的問題如下：

1.薯片包裝袋中都充有氣體的原因是什么？充的是什么氣體？

2.如何證明所充氣體中含有O2？你能說出你思考問題的方法嗎？

設(shè)計意圖：（導(dǎo)入式問題鏈）課堂導(dǎo)入使學(xué)生快速進(jìn)入課堂，此時的問題要能引起學(xué)生的興趣，能讓學(xué)生有意愿進(jìn)入課堂，可以是學(xué)生感興趣的話題，也可以是生活中常見現(xiàn)象，還可以是一些疑難問題。從薯片包裝袋入手，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活有關(guān)。將學(xué)生的注意力和思維引入課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和解決問題的興趣。在探究包裝袋的氣體成分是否有氧氣，學(xué)生會思考氧氣的性質(zhì)，想到用P、S、C、Fe絲等，但有學(xué)生質(zhì)疑鐵絲，因為鐵絲必須要在純氧中燃燒。再提問還有哪些物質(zhì)能證明氣體中有氧氣，讓學(xué)生說出思考問題的方法，目的是在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如何解決實際問題。

3.討論交流：如何設(shè)計實驗測定其中氧氣的含量？可以選擇哪些物質(zhì)進(jìn)行實驗？對物質(zhì)的選擇有什么要求？

設(shè)計意圖：（深入學(xué)習(xí)問題鏈）教師將學(xué)生帶入課堂后，不能單純地停留在簡單的、炒冷飯式的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生建立深度學(xué)習(xí)、深度思考。如何掌握測定氧氣含量實驗的原理、步驟？若是直接問實驗原理和步驟是什么？枯燥乏味，沒有新意，不能提起學(xué)生的興趣，而讓他設(shè)計實驗測定就必須要思考實驗的原理、步驟及注意事項。這樣的設(shè)計不僅能提高學(xué)生的參與度和積極性，而且學(xué)生在討論交流中鍛煉了思維和語言表達(dá)能力。

4.包裝袋充的是氮氣，它還具有其哪些用途？能不能充氧氣？還可以充哪些氣體？

設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生知道常見氣體的用途，物質(zhì)用途與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系。體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科特有的學(xué)科思維。

5.包裝袋中的氮氣工業(yè)上如何制取的？原理是什么？同時還可以得到什么氣體？

6.實驗室是如何制取氧氣的？寫出相應(yīng)的反應(yīng)原理，選取不同的制取裝置。

7.這三個反應(yīng)在條件上有什么不同？什么是催化劑？催化劑有什么特點？

設(shè)計意圖：（總結(jié)對比性問題鏈）這幾個問題主要讓學(xué)生回憶氧氣的制法及催化劑，學(xué)生在裝置選取、對比過程中知道氧氣的實驗室與工業(yè)制法的不同。為方便學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)和記憶，教師可對相應(yīng)內(nèi)容設(shè)置總結(jié)對比性的問題鏈，學(xué)生在對比的過程中能對知識進(jìn)行歸納整理，且方便學(xué)生準(zhǔn)確地把控知識，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分、聯(lián)系、對比，對知識的記憶、理解、掌握更加牢固。

8.自然界是如何獲取氧氣的？

9.植物亂砍濫伐對空氣產(chǎn)生怎樣的影響？空氣污染物有哪些？

設(shè)計意圖：從氧氣的工業(yè)制法到實驗室制法，再到自然界中如何產(chǎn)生氧氣，讓學(xué)生體會知識的整體性，同時正好過渡到空氣污染。沒有刻意、突兀的感覺，自然過渡。

10.若將一棵植物放入純凈的CO2中，一段時間后，如何測定氧氣的含量？可以選擇哪些物質(zhì)進(jìn)行實驗？對物質(zhì)的選擇有什么要求？

設(shè)計意圖：該問題是課堂變式訓(xùn)練，不僅要考慮如何消耗氧氣，還要考慮CO2溶于水對實驗的影響。學(xué)生考慮到氣體的特殊性，換一種思維角度，直接用NaOH溶液將CO2吸收，剩余氣體就是氧氣。思維力度比較大，學(xué)生在思考、交流、辨析的過程中是對思維的多次挑戰(zhàn)。學(xué)生在努力后嘗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)變被動為主動，效率得到提升，思維和能力得到升華。

這節(jié)課以空氣為研究對象，用“問題鏈”的形式將核心知識設(shè)計成系列的學(xué)生探究活動，在解決一系列問題的過程中，學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)及知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，突破了傳統(tǒng)的對知識簡單、單一、被動地學(xué)習(xí)，提高了復(fù)習(xí)課的課堂效率。

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，設(shè)計的“問題鏈”應(yīng)符合教學(xué)實際內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，符合學(xué)生發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，在課堂中能誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突?！皢栴}鏈”的實施提高了學(xué)生的參與度和積極性，學(xué)生的興趣得到維持，有效地發(fā)展了學(xué)生如何運用知識去分析問題、解決問題的能力，提升了學(xué)生的思維力度、深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣。從而更深刻、更全面地理解、鞏固、掌握知識，更大程度上使學(xué)生的知識遷移和運用能力得到提高。