馮娜娜

摘要：2016年新工科的提出為“未來(lái)教育”的發(fā)展指明了方向。文章通過(guò)分析移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合新工科背景下的人才培養(yǎng)要求，推出基于新工科理念的“移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，以期這個(gè)系統(tǒng)能為高校移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科;新理念;移動(dòng)學(xué)習(xí);系統(tǒng)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）29-0038-02

1背景

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，近幾年以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)的興起，傳統(tǒng)教育方式已無(wú)法滿足以新經(jīng)濟(jì)為背景的產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，更無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才、新一代信息技術(shù)人才和高層次人才的緊缺。2016年新工科的提出，打破了這種“尷尬”局面，它為未來(lái)教育的發(fā)展指明了方向，為高校的人才培養(yǎng)提出了新要求，加強(qiáng)新工科建設(shè)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的主要任務(wù)。

創(chuàng)新性是新工科的屬性特征，是新工科的價(jià)值所在，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新工科本質(zhì)屬性提出的要求，那便可利用技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和模式上的創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是新工科的主要任務(wù)這一特點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)換成新型的學(xué)習(xí)方式。文章以新工科理念下的“新”為出發(fā)點(diǎn)，打造線上課堂、師生互動(dòng)和線上交流活動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2新工科與移動(dòng)學(xué)習(xí)

2.1新工科理念及內(nèi)涵

新工科作為一種新工程教育，育人本質(zhì)沒(méi)有變。即新工程教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，只是面對(duì)新環(huán)境，育人理念發(fā)生變化，新工科的“新”是指教育理念和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，為填補(bǔ)新一代新技術(shù)人才的缺口，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力強(qiáng)，跨界能力強(qiáng)的綜合型人才。新工科相對(duì)于舊工科更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科的交叉融合，創(chuàng)新意識(shí)具體體現(xiàn)在創(chuàng)新教育教學(xué)方法、改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系、重構(gòu)課程知識(shí)體系，融合主要是指科教融合、產(chǎn)教融合。

新工科的內(nèi)涵是：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。

2.2新工科人才培養(yǎng)導(dǎo)向

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，新技術(shù)的層出不窮，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一種必然趨勢(shì)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步和改變，移動(dòng)學(xué)習(xí)滿足了學(xué)習(xí)者發(fā)展的個(gè)性化需求，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇性和便捷性。

新工科理念和內(nèi)涵是人才培養(yǎng)的先決條件，教育部高教司司長(zhǎng)張大良提出新工科建設(shè)的六個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向，認(rèn)為新工科建設(shè)要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，做到六問(wèn)：?jiǎn)柈a(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，問(wèn)技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問(wèn)學(xué)校主體推改革，問(wèn)學(xué)生志趣變方法，問(wèn)內(nèi)外資源創(chuàng)條件，問(wèn)國(guó)際前沿立標(biāo)準(zhǔn)。

2.3移動(dòng)學(xué)習(xí)及其應(yīng)用現(xiàn)狀

2000年，愛爾蘭教育學(xué)家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）發(fā)表了《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》的論文，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning，M-learning）的概念，此后十年，隨著無(wú)線移動(dòng)通訊終端和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入理論探索和早期應(yīng)用實(shí)踐階段，我國(guó)教育界也開展了積極的探索。

近幾年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，新技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的快速普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)以它靈活多變的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和先進(jìn)高效的學(xué)習(xí)理念，成為教育領(lǐng)域最受歡迎的學(xué)習(xí)方式之一。國(guó)內(nèi)典型的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件有中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、有道精品課、學(xué)而思網(wǎng)校和學(xué)習(xí)通等。移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以滿足他們的特殊教育需求，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)成效和滿意度。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)模式也成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)?，F(xiàn)有基于問(wèn)題、資源學(xué)習(xí)和多種學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)模式，也有以個(gè)人為中心的自主學(xué)習(xí)模式和以小組為中心的集體學(xué)習(xí)模式。

3基于新工科視域的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

3.1前期設(shè)計(jì)

3.1.1需求分析

結(jié)合新工科理念和內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析調(diào)研，筆者認(rèn)為，新經(jīng)濟(jì)背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該以創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念為主要改革方向，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更能吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念：基于新的人才培養(yǎng)理念，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的創(chuàng)新。針對(duì)混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及新工科理念對(duì)人才培養(yǎng)的要求，筆者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)模式主要包括教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的混合。

注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)：梅森在20世紀(jì)90年代認(rèn)為，除了交互沒(méi)有別的概念能夠更好地體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)思想，交互式遠(yuǎn)程教學(xué)的基本屬性及重要的特征之一。學(xué)習(xí)者用自然交互的方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，與同伴、助學(xué)者形成融洽的人際關(guān)系，交互已成為影響教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素之一。它不僅僅涉及課堂中師生與生生之間的關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量與氛圍，而且還涉及他們的日常交往，甚至滲透影響到教育領(lǐng)域。

新工科建設(shè)下的教學(xué)依舊是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)，但關(guān)注點(diǎn)不在教師的“教”，而在學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生從低階學(xué)習(xí)（重復(fù)記憶）進(jìn)入到高階學(xué)習(xí)（理解思考），從而達(dá)到內(nèi)化一吸收到輸出—?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程，著力于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求。

3.1.2模式與理論

該系統(tǒng)根據(jù)新工科提出的“五新”及新模式、新理念、新質(zhì)量、新結(jié)構(gòu)、新體系，以新模式、新理念為切人點(diǎn)，針對(duì)高校移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)課堂存在的學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并進(jìn)行實(shí)踐研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題反饋不斷完善設(shè)計(jì)并做進(jìn)一步的調(diào)整與改善，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥乏味癥狀。

眾所周知，學(xué)習(xí)可以分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)這兩種基本學(xué)習(xí)形式，而移動(dòng)學(xué)習(xí)既有正式學(xué)習(xí)也有非正式學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)者最受歡迎的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為其開通線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的資料專區(qū)進(jìn)行相關(guān)的課程的學(xué)習(xí);因師生時(shí)空分離，每個(gè)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是有其天生的局限性的，僅僅通過(guò)提供學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致各種各樣的問(wèn)題產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)向老師和同學(xué)求助，學(xué)習(xí)能得到支持，課上，學(xué)生可以把課前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)布到移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的社區(qū)論壇模塊進(jìn)行討論，不僅活躍了課堂氛圍，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課后，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)上的消息功能區(qū)和老師一起進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，從而讓移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)真正地成為一種技術(shù)而非一門課程。

3.2主要功能模塊

如圖1所示，該系統(tǒng)主要有五大主要功能模塊：分別是個(gè)人中心、學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)社區(qū)、消息中心和精品推薦。

個(gè)人中心模塊：首先，學(xué)生和教師可以通過(guò)注冊(cè)登錄進(jìn)入個(gè)人中心學(xué)習(xí)，用于提供學(xué)習(xí)者每日簽到，瀏覽自己的學(xué)習(xí)記錄，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源模塊：學(xué)習(xí)資源包括視頻、文本、文檔和圖片資源。主要為學(xué)習(xí)者提供本專業(yè)的相關(guān)教學(xué)材料和教學(xué)包;學(xué)習(xí)者和教師可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇能夠滿足其個(gè)陛化需求的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)l生化學(xué)習(xí)。

互動(dòng)社區(qū)模塊：互動(dòng)社區(qū)有答疑區(qū)、評(píng)論區(qū)和討論區(qū)。用于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的交流互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者的交互及學(xué)習(xí)活動(dòng)提供個(gè)性化需求和幫助，學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)帖求助，教師和其他學(xué)習(xí)者可以在答疑區(qū)進(jìn)行解答，學(xué)習(xí)者之間也可以在討論區(qū)分享討論學(xué)習(xí)心得，還可以在貼吧隨時(shí)發(fā)表自己的關(guān)于某一問(wèn)題的想法，教師和其他學(xué)習(xí)者可以在評(píng)論區(qū)評(píng)論。在集體的交流、討論和評(píng)價(jià)中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，以此來(lái)加強(qiáng)師生、生生間的交流互動(dòng)。

消息中心模塊：消息中心有通知、私信和公告。用來(lái)發(fā)布重要通知，提醒學(xué)習(xí)者按時(shí)進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者還可以給教師發(fā)私信，向其他學(xué)習(xí)者和老師提問(wèn)。

精品推薦模塊：精品推薦有精品課程、精品文章、興趣愛好和其他。精品課程和精品文章主要是為學(xué)習(xí)者介紹推送一些名師的講課視頻和寫的文章，以此來(lái)拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，讓學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。興趣愛好和其他主要是為學(xué)習(xí)者推送一些當(dāng)前比較受歡迎的文章和視頻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型和發(fā)散性思維，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4總結(jié)與期望

文章根據(jù)師生雙方的課堂需求以及移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并充分考慮了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，打造線上課堂、師生互動(dòng)和線上交流活動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的在線課堂，打破了線下課堂時(shí)間以及地域等條件限制，使得師生輕松獲取知識(shí)，在增強(qiáng)師生之間互動(dòng)性的同時(shí)，又為學(xué)生提供隨時(shí)隨地便捷的學(xué)習(xí)，使老師的教學(xué)不受物理空間的限制，更高效率的教，避免了學(xué)生課堂玩手機(jī)所帶來(lái)的弊端。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中豐富多彩的功能界面和友好交互形式給予教師和學(xué)生全新的操作和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。