劉佳蕾

（中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，北京 100101）

一、音樂(lè)課程的評(píng)估如何進(jìn)行

20世紀(jì)90年代小布什政府在“教育復(fù)興”的口號(hào)下，推行教育績(jī)效改革，發(fā)展了一系列測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。古德萊德認(rèn)為這種外部強(qiáng)推的標(biāo)準(zhǔn)“導(dǎo)致學(xué)校的日程充滿了復(fù)習(xí)與考試”，威脅到課程的深度與寬度，以及教學(xué)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。①音樂(lè)作為一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)，有相當(dāng)抽象的表達(dá)形式。音樂(lè)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知、審美情趣、創(chuàng)意表達(dá)的一門(mén)學(xué)科，如何進(jìn)行量化評(píng)估呢？

一門(mén)課程的評(píng)價(jià)對(duì)該門(mén)學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要。音樂(lè)課程評(píng)估也可能正在走出一種前科學(xué)的狀態(tài)。依照目前來(lái)看，評(píng)價(jià)對(duì)課程發(fā)展的貢獻(xiàn)一直受到一種模式的限制——測(cè)試的概念（測(cè)試設(shè)計(jì)或測(cè)量某些課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而后獲得結(jié)果）。其結(jié)果被用來(lái)制造成語(yǔ)句，評(píng)價(jià)于“學(xué)生的學(xué)習(xí)”和“教師的教學(xué)”。這個(gè)簡(jiǎn)單的模型，假定努力的主要原因是教師和學(xué)生的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而研究人員，包括我們都知道，一定還有其他的原因。對(duì)于一些已經(jīng)進(jìn)入評(píng)估的課程來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是有助于查明綜合模型所包括的若干因素中任何一項(xiàng)的差異或不足之處。毫不例外，目前為了外部強(qiáng)推的標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)課程的評(píng)估也掉入了這種模式的限制。我們不能說(shuō)這種模式不符合所有學(xué)科，但從音樂(lè)的感性與多變的角度來(lái)看，這種評(píng)估的測(cè)量方式無(wú)疑是對(duì)音樂(lè)學(xué)科的限制，在該類(lèi)測(cè)評(píng)中音樂(lè)有了固定的感受與答案，那音樂(lè)課堂上發(fā)揮自主性與創(chuàng)造力的可能也會(huì)隨之減少。

二、音樂(lè)課程、教材、教師與音樂(lè)教育思想的矛盾所在

為古德萊德研究學(xué)校教育改革埋下伏筆的兩件事情——1957年秋季蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆衛(wèi)星，還有第二次世界大戰(zhàn)之后的那些年，為軍隊(duì)招募的年輕人暴露出高中畢業(yè)生在科學(xué)和數(shù)學(xué)課程上的嚴(yán)重不足。部分問(wèn)題在于科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的工作數(shù)量有限，部分在于該類(lèi)學(xué)科所教內(nèi)容的質(zhì)量。這些事件終于引發(fā)了多方對(duì)學(xué)校效率的指責(zé)和反指責(zé)，加速了課程的修訂。古德萊德認(rèn)為，中學(xué)的課程往往反映了另一個(gè)時(shí)代的知識(shí)，而不是二十世紀(jì)的科學(xué)進(jìn)步。②在改革的過(guò)程中無(wú)論是個(gè)人還是學(xué)術(shù)團(tuán)體，自始至終似乎一致認(rèn)為，新材料是基本課程改革的核心。

不論國(guó)內(nèi)外，改革皆有持續(xù)性，但“蔓延”速度卻著實(shí)令人堪憂。課程的改革被掀起，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)校幾乎沒(méi)有受到影響，或者根本沒(méi)有受到影響，特別是在人口非常稀少或非常密集的地區(qū)。拿音樂(lè)課程來(lái)講，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的提出，成千上萬(wàn)的教師幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科的進(jìn)步和這個(gè)領(lǐng)域的變化對(duì)他們意味著什么。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人持有緊急證書(shū)，或者教授他們沒(méi)有準(zhǔn)備好的音樂(lè)課程。在中學(xué)里，透徹音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的老師構(gòu)成了一個(gè)和華南虎一樣稀有的物種。就如古德萊德和他的團(tuán)隊(duì)們的預(yù)見(jiàn)，新教材的編寫(xiě)，推廣以及實(shí)驗(yàn)和反饋是課程改革的核心。高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出蘊(yùn)含巨大價(jià)值，是音樂(lè)學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)，但是目前有多少地區(qū)還是在拿著“另一個(gè)時(shí)代的知識(shí)，而不是二十世紀(jì)的科學(xué)進(jìn)步。”在這也是筆者認(rèn)為的音樂(lè)課程、教師、教材與音樂(lè)教育思想存在的矛盾之一。音樂(lè)課程的設(shè)置與教材的更新、音樂(lè)教育思想的普及與傳遞、音樂(lè)教師的能力與培養(yǎng)等等的矛盾都是彼此關(guān)聯(lián)，是要同步推進(jìn)的。

三、關(guān)于音樂(lè)課程設(shè)置與教材更新的建議

音樂(lè)課程的設(shè)置包括教材的更新，都需要實(shí)踐性的品格。我們?cè)趯?duì)音樂(lè)課程的研究過(guò)程中缺乏有序的“發(fā)現(xiàn)”——從累積調(diào)查中得出的科學(xué)結(jié)論或經(jīng)過(guò)測(cè)試的音樂(lè)課程決策指南。目前，教育時(shí)而會(huì)處于超前的狀態(tài)，但我們又無(wú)法將教育推出這個(gè)時(shí)代，反倒是希望教育可以推進(jìn)時(shí)代。這像一個(gè)“拉火車(chē)”的游戲，當(dāng)眾人合力用及身邊所物固定好繩子，定好方向，齊心協(xié)力，一旦拉動(dòng)第一步、第二步…火車(chē)就會(huì)利用慣性在軌道上運(yùn)動(dòng)。

當(dāng)然，每一環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，音樂(lè)教材的更新也是關(guān)鍵一步。它的出現(xiàn)往往對(duì)教學(xué)形成某種刺激。研究人員在對(duì)教材研發(fā)后，對(duì)教室里發(fā)生的事情知之甚少：這些精心開(kāi)發(fā)的材料是如何使用的，它們是否被使用過(guò)；教材思想課程與教師心理課程如何協(xié)調(diào)沖突；什么能吸引學(xué)生，什么不能等等。毫無(wú)疑問(wèn)，新教材的制定、音樂(lè)課程的設(shè)置，需要更好的課程實(shí)驗(yàn)。用伊斯利(1967)的話說(shuō)，“……或許最需要的是走出去，找到更多相關(guān)的人?！雹?/p>

我們也不能不考慮其他的因素，課程問(wèn)題和制定教育目標(biāo)的問(wèn)題，與出版領(lǐng)域的硬件和軟件都有著密切的聯(lián)系。與工業(yè)的聯(lián)系是任何科學(xué)發(fā)展中常見(jiàn)的聯(lián)系，音樂(lè)學(xué)科也不例外，反倒更應(yīng)借助。然而，這些聯(lián)系究竟是推遲了音樂(lè)學(xué)科課程的發(fā)展，還是促進(jìn)了發(fā)展，目前還是需要進(jìn)一步分析討論。

四、結(jié)語(yǔ)

作為美國(guó)當(dāng)代教育界知名的教育家，古德萊德被泰勒譽(yù)為一個(gè)人承擔(dān)了三種角色——研究者、預(yù)言家和改革家。④他的思考不由讓我們思考音樂(lè)課程是什么？它如何擁有只為它而存在的方式？如何通過(guò)音樂(lè)課程的改革和完善影響到參與音樂(lè)課程的人？他的思維恰與我國(guó)高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出有著諸多契合。因此，實(shí)施與推行也需要我們分化目標(biāo)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，為不同分目標(biāo)尋找最佳課程模式，使音樂(lè)課程的實(shí)施更加順利，音樂(lè)絕不是目的，它是人不斷向上發(fā)展，和社會(huì)與自然更加貼近的途徑。

注釋?zhuān)?/p>

① 約翰·I·古德萊德.一個(gè)稱作學(xué)校的地方[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2006.

②③ David J,Stephen J.The Curriculum Studies Reader[M].New York：RoutledgeFalmer,2004：61-7

④ 蘇洋.北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院[J].比較教育研究, 2015,04.