張 娜

（山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041004）

目前我國正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育活動，學(xué)前教育作為教育的開端，既是首要環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育這個終身教育體系中非常重要的構(gòu)成要素。

近年來，音樂教育作為學(xué)前教育的重要組成部分其發(fā)展勢頭迅猛，但在發(fā)展過程中也暴露出了很多短期內(nèi)難以解決的現(xiàn)實性問題，在整個音樂教育體系中呈現(xiàn)出比較薄弱的狀態(tài)。一般來說，兒童的藝術(shù)潛能在3-6歲時最容易被激發(fā)，如果幼兒在這個階段能夠得到良好的藝術(shù)啟蒙和教育，那么將會為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以在學(xué)前教育階段，音樂教育是一個非常重要的環(huán)節(jié)。應(yīng)進(jìn)一步提高相關(guān)院校學(xué)前教育專業(yè)就讀學(xué)生的音樂專業(yè)教育能力，滿足各類幼兒園對幼教人才的需求，對教學(xué)手段和課程體系進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新，提高大學(xué)生開展學(xué)前音樂教育的實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識[1]。通過深入的研究來審視目前教學(xué)中存在的問題，同時也要采取有效的應(yīng)對措施，令學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的音樂教育能力得到不斷的提高。

一、學(xué)前專業(yè)音樂課程教學(xué)的重要意義

想要開展優(yōu)秀的幼兒學(xué)前教育，首先要求教師要有良好的音樂素養(yǎng)和較高的音樂教學(xué)的能力。在這個階段，兒童正是可塑性最強的時期，如果能接受到良好的音樂教育，則可以培養(yǎng)起他們對于音樂的興趣和熱情，有效地調(diào)動起兒童對于音樂的感知力和理解力，培養(yǎng)較完整的音樂思維。所以音樂教育是兒童學(xué)前教育的一個重要環(huán)節(jié)，對兒童身心健康發(fā)展意義重大。

音樂是一門綜合性的藝術(shù)，它集聽覺感知、視覺感知以及表演形式于一體，既有觀賞、娛樂性，又兼具創(chuàng)新性，能夠很好地調(diào)動起兒童對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，通過對音樂的欣賞，能夠有效提高兒童的藝術(shù)欣賞水平。音樂教育具有深刻的人文內(nèi)涵，是否接受過良好的音樂教育和熏陶對于兒童綜合素養(yǎng)的提升十分關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，我國大力提倡素質(zhì)教育，并要求學(xué)校和家長從道德、智力、體育、美術(shù)、勞動等多方面入手，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的、符合社會需要的復(fù)合型人才。真正做到通過系統(tǒng)的學(xué)前教育學(xué)習(xí)，令兒童的綜合審美能力以及藝術(shù)表現(xiàn)能力得到全面提升[2]。而開展學(xué)前音樂教育正是達(dá)到這一目標(biāo)的基礎(chǔ)性手段和必備過程。學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的最終目標(biāo)與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的，兩者都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的新型人才。

近年來，我國學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教學(xué)模塊獲得了人們更多的重視，并取得了長足的進(jìn)步，教育部門和各高校無論是在選擇學(xué)習(xí)教材還是在構(gòu)建教學(xué)模式上，都能以學(xué)生的實際情況以及社會的需求作為出發(fā)點。但是也有需要改進(jìn)的方面，比如應(yīng)當(dāng)采取多種形式來展開學(xué)前教育的音樂專業(yè)課程，在學(xué)前教育的音樂課程教學(xué)中，既有知識的傳授，也要融合情感的交流。不僅要提高學(xué)生的專業(yè)知識，也要培養(yǎng)他們的理論水平，還要讓他們學(xué)會情感交流的方法。為了達(dá)成這些目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須要打好扎實的音樂基礎(chǔ)，并提高自己在音樂方面的教學(xué)能力[3]。

二、高校學(xué)前專業(yè)音樂課程教學(xué)存在的問題

（一）音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高校的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)目的性不夠明確，教學(xué)內(nèi)容往往流于形式，沒有其特色之處，學(xué)生畢業(yè)后也不能快速適應(yīng)幼兒園的工作。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校將學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)與專業(yè)音樂教學(xué)混為一談，甚至是將其定義為藝術(shù)專業(yè)，從而造成學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教育目的等同于是對音樂專業(yè)性人才的培養(yǎng)。這種定義非常不利于凸顯學(xué)前教育的特色，更不利于教學(xué)的實施效果[4]。例如，很多學(xué)校過分注重聲樂技巧的運用和鍛煉，發(fā)音也比較偏向于美聲或者民族唱法，沒有很好的結(jié)合兒童歌曲活潑歡快的節(jié)奏特點，造成學(xué)生對兒童歌曲的整體把握有所偏差，對兒童歌曲的發(fā)聲沒有得到很好地訓(xùn)練，進(jìn)入幼兒園的工作崗位后，往往陷入無用武之地的境地，老師教的并非孩子喜歡的，而孩子喜歡的歌曲，老師竟然不知道怎么教。這種情況下，老師只能趕鴨子上架，用真聲和白聲來進(jìn)行示范，不但老師覺得吃力，孩子學(xué)起來也沒有興趣，教學(xué)課堂氛圍難以維系。不僅如此，在學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴教學(xué)上也存在著以上的問題，學(xué)生掌握了精妙的彈奏手法，知名的鋼琴曲信手拈來，彈奏起來毫不費力，但在真正走入幼兒園的工作崗位后，卻連一首簡單的兒歌都彈奏不出來。

高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教育目的定位的不準(zhǔn)確，造成學(xué)生走入幼兒園進(jìn)行教學(xué)后出現(xiàn)極大的不適應(yīng)，所學(xué)內(nèi)容不能學(xué)以致用，無法滿足幼兒園的教學(xué)要求，不但在很大程度的制約了學(xué)前教育的發(fā)展，還限制了該專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展道路。

（二）音樂課程重技巧輕綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

如今，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)主要是針對學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，而忽視了音樂本身的藝術(shù)熏陶和審美能力的提升，對提高音樂綜合素養(yǎng)的關(guān)注度較少。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入幼兒園教學(xué)時，不能從情感表現(xiàn)和審美要求等高層次方面去教育兒童，不利于兒童初期的審美觀和欣賞力的形成。

通過調(diào)查研究表明，造成這一問題的主要原因是源于大學(xué)生生源本身的質(zhì)量。生源一般來源于普通的文理科畢業(yè)生或者調(diào)劑生，還有一些學(xué)生是聽從父母意見后選擇該專業(yè)的，自身對學(xué)前教育的認(rèn)識度不高，有的甚至不予認(rèn)同并產(chǎn)生了反感情緒。對這樣一群缺少基礎(chǔ)，沒有經(jīng)過任何專業(yè)測試就進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培育，其難度也是可想而知的，不僅要培養(yǎng)他們的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)他們對音樂的喜歡。因此，僅僅三年或者是四年的大學(xué)教育，對于學(xué)生音樂素質(zhì)的大幅提升來說是不科學(xué)的[5]。這樣就造成大多數(shù)高校只能放低要求，轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)的方向，重點關(guān)注學(xué)生音樂技巧的訓(xùn)練，使得課堂教學(xué)枯燥無味，也不利于學(xué)前教育專業(yè)音樂精英的培養(yǎng)。

（三）音樂課程的教學(xué)與幼兒園的實際工作相脫節(jié)

從問卷調(diào)查中得知，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)工作崗位后，在很長時間內(nèi)都無法適應(yīng)自己的工作。而且接受調(diào)查的幼兒教師也表明，大學(xué)中所學(xué)到的專業(yè)知識和技巧都無施展之地，與幼兒音樂教學(xué)的要求并不融合，這種不適應(yīng)性在組織幼兒音樂游戲、引導(dǎo)幼兒音樂感知能力和幼兒歌曲即興彈唱等環(huán)節(jié)上較為突出[6]。這種現(xiàn)象的普遍存在也說明了一個問題，即高校的教育沒有從幼兒音樂教學(xué)的實際需求來制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程，音樂教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)與實踐狀況有著很大的出入。

（四）音樂課程評價不能全面反映教與學(xué)的情況

目前的高校學(xué)前教育還是沿用了以往的教學(xué)模式，評價和考核的內(nèi)容只要求對專業(yè)技能的掌握，沒有系統(tǒng)的關(guān)注學(xué)前教育的特征和實用性。學(xué)前教育音樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)一般采用對音樂專業(yè)人才的評判標(biāo)準(zhǔn)，即比較重視專業(yè)教學(xué)的效果而忽視了精英培育的實際操作和實際崗位要求，是比較單一的評價方式[7]。在以往的課程評比中還是有很多與實踐運用不想符的地方，比如評比形式?jīng)]有具體的操作準(zhǔn)繩，評比內(nèi)容簡單不全面，以書本知識為主，以年終考試成績作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一手段，沒有結(jié)合學(xué)前教育人才培養(yǎng)的主觀性和職業(yè)特殊性要求。

三、融合視角下學(xué)前音樂課程的建構(gòu)體系

為了培養(yǎng)更多的實用型人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的中心理念，然而，幼教工作狀況仍不盡人意。雖然近幾年的幼師培養(yǎng)道路已經(jīng)走向高校模式，但是，絕大多數(shù)的高師院校還是以培養(yǎng)理論知識為重點，忽略了學(xué)生對專業(yè)技能的需求，導(dǎo)致從事幼教的工作者缺乏技能經(jīng)驗。并且，在對學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上，很多高師院校沒有調(diào)控好交叉學(xué)科部分，教學(xué)課程存在大量的重復(fù)內(nèi)容，甚至有的課程不符合幼兒教育的宗旨，多元化的知識結(jié)構(gòu)并不具備任何實際意義。

學(xué)前專業(yè)的音樂課程是為了滿足幼師的職業(yè)需求而設(shè)置的，應(yīng)該將音樂教育的特點與學(xué)前教育的專業(yè)特點相結(jié)合，以此提高教師知識技能等全面的素養(yǎng)。所以，在構(gòu)建教學(xué)課程體系的過程中，只有把實踐教學(xué)融入到理論知識當(dāng)中去，才能更好地彰顯學(xué)前教育的專業(yè)特點。

（一）理論與技能的融合

在高師院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂上，存在著學(xué)生人數(shù)多、技能基礎(chǔ)差、課時明顯不足等問題。為了滿足學(xué)前教育專業(yè)的崗位需求，音樂課程要依托其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)置，以此防止出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)課程內(nèi)容。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點來設(shè)置學(xué)習(xí)課程，并為其設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)方案。通過改革后的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程，學(xué)生可以更好地提高自己的藝術(shù)能力，并最終應(yīng)用在以后的教學(xué)實踐中[8]。

鋼琴綜合實踐。在學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的課程中，鋼琴是一項必修的技能課。由于大多數(shù)的學(xué)生不具備鋼琴基礎(chǔ)，如果想在兩三年的時間內(nèi)達(dá)到技能“速成”的效果，那么，就要同時學(xué)習(xí)樂理知識、鋼琴技能和鋼琴伴奏等課程，通過綜合性的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)手段，來快速地提高學(xué)生的鋼琴技能。并且，為了盡快地實現(xiàn)邊彈邊唱的目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生訓(xùn)練鋼琴技巧的程序，當(dāng)學(xué)生掌握了“車爾尼599”的教程以后，可以把歌曲伴奏理論加入到日常學(xué)習(xí)課程中，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對幼兒歌曲的伴奏能力。只有把“和弦、音層、調(diào)性、調(diào)式”等樂理知識融入到鋼琴基礎(chǔ)與兒童歌曲伴奏的學(xué)習(xí)過程中，才能順利地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

聲樂綜合實踐。由于聲樂綜合實踐課整合了兒童歌曲演唱、兒童歌曲合唱排練、發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳、聲樂作品欣賞等課程內(nèi)容，使其難度掌握相對較高，所以，不能完全按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。其中，聲樂美聲或民族演唱就不屬于學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而，為了學(xué)生能夠更好地理解幼兒歌曲，聲樂技巧的訓(xùn)練要結(jié)合幼兒園的實際教學(xué)任務(wù)。在練習(xí)音準(zhǔn)和節(jié)奏感的過程中，以各國優(yōu)秀兒童歌曲和我國的特色兒童歌曲等內(nèi)容作為主要的模仿對象，為日后的教學(xué)實踐積累更充足的聲樂經(jīng)驗。

舞蹈綜合技能。舞蹈綜合技能是學(xué)前教育專業(yè)中最重要的基本技能。舞蹈綜合技能課整合了舞蹈創(chuàng)編、舞蹈欣賞和體態(tài)律動等內(nèi)容，在內(nèi)容上更重視兒童舞和國民族舞的組合訓(xùn)練，對于舞蹈基本功的要求并不多。另外，奧爾夫音樂中的聲勢與律動是創(chuàng)編幼兒舞蹈和音樂游戲的基礎(chǔ)，所以，奧爾夫音樂教學(xué)活動中關(guān)于體態(tài)律動的內(nèi)容也是舞蹈教學(xué)的學(xué)習(xí)重點。

（二）理論與實踐的融合

幼兒音樂教育活動見習(xí)與實習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)在文化素養(yǎng)和音樂技巧運用上很難滿足《綱要》的標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何將高校教學(xué)內(nèi)容和幼兒園教學(xué)要求統(tǒng)一起來也成為了一個引起各界高度關(guān)注的問題，首先在音樂課程中可以適當(dāng)加入一些實踐性的內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解幼師需要掌握的能力，并經(jīng)過多聽、多看、多想，將自己所學(xué)知識升華成實際運用的能力；學(xué)生可以通過教學(xué)實習(xí)來不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題并改進(jìn)，從而提高自己的實踐能力。

幼兒音樂教育活動案例學(xué)習(xí)。在進(jìn)行音樂課程的教學(xué)過程中，學(xué)生可通過觀看教學(xué)錄像對幼兒園音樂教育活動教案進(jìn)行分析，也可以對幼兒園有音樂才藝的精英幼師發(fā)出邀請進(jìn)行課堂授課，讓學(xué)生與其面對面的交流，感受和體會不同于書本知識的實踐經(jīng)驗的魅力。

幼兒音樂教育活動模擬教學(xué)。對幼兒開展音樂教育時，應(yīng)多從啟發(fā)的角度，讓兒童主動去學(xué)習(xí)音樂方面的知識。因為幼兒教師是不是具備良好的音樂語言能力直接關(guān)系到幼兒能不能對音樂學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，也直接關(guān)系著他們能不能高效地吸收音樂知識，還關(guān)系到音樂教學(xué)能不能取得預(yù)期的成效。所以高校在音樂專業(yè)的教育中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)能力。學(xué)?？梢越M織模擬課堂，讓學(xué)生扮演幼兒教師開展模擬教學(xué)，引導(dǎo)他們按照幼兒的不同年齡段自行選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)所用的音樂語言，在課堂上進(jìn)行模擬性的提問，指導(dǎo)他們隨時調(diào)整自己教學(xué)中的語調(diào)、語速和音調(diào)，通過模擬教學(xué)提高本專業(yè)學(xué)生在教學(xué)方面的組織能力和語言水平[9]。

（三）融合靈活多樣的音樂教學(xué)方法

高校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行音樂教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)生擺在第一位，鼓勵學(xué)生多思考，加強訓(xùn)練學(xué)生的音樂思維能力。因此，音樂教師需打破常規(guī)，在以往的教學(xué)方式上進(jìn)行調(diào)整，借助基本知識與音樂技巧的融合來讓學(xué)生感受音樂作品的完整度，提高對音樂的審美能力，注重對音樂的欣賞以及音樂中所蘊含的情感體會，在學(xué)習(xí)枯燥乏味的樂理知識時，可以加入生動有趣的音樂實踐活動使音樂教學(xué)開展起來。在開展音樂教學(xué)的過程中，教師可以采取的教學(xué)模式是多種多樣的，比如有情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、探究式教學(xué)等模式，通過多種教育模式的嘗試，提高學(xué)生獨立思考問題的能力以及自行探究知識的能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段及設(shè)備來開展教學(xué)，比如可以利用多媒體設(shè)備來模擬真實的教學(xué)場景，以直觀而生動的形式向?qū)W生展示音樂表演的真實情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的交流，并能夠自主解決遇到的問題，幫助他們更好地掌握教育手段和教學(xué)方法，讓他們對今后的實際教學(xué)有所“預(yù)習(xí)”。將來能夠更順利地走上工作崗位并完成自己的教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語

高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以專業(yè)的教學(xué)特色為落腳點，創(chuàng)建與各學(xué)科相切合的音樂教學(xué)模式。其中，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)狀況是決定教學(xué)方法、模式和理念以及師資隊伍建設(shè)的主要因素。其次，要促使教學(xué)實踐與藝術(shù)使命融合在一起，這不僅有利于專業(yè)型教育人才的培養(yǎng)，也使學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)作用得到最大化的發(fā)揮。最后，要強調(diào)教學(xué)效果，重視教學(xué)實踐，既能增強教師的素質(zhì)，也可提高學(xué)生的應(yīng)用能力。這不僅能夠滿足專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的提升，也是高校得以培養(yǎng)出高素質(zhì)、滿足社會需求的人才的唯一途徑。