楊宗頂

作文教學在中職語文教學中具有重要的地位，如何提高學生的寫作能力，是中職語文教師們一直在探索的重要課題。傳統(tǒng)的中職語文作文教學多采用“教師指導一—學生寫作一一教師批改一—教師講評”這種模式，于是教師像“愚公移山”一樣一篇又一篇批閱案頭高疊的作文，常常累得頭昏眼花?？墒沁@些精批、細改的作文發(fā)到學生手里，卻往往只看一眼等級或分數(shù)，便扔在一邊了事。學生對作文興趣還是提不上來，作文水平也沒有明顯的提高。如何改變這種現(xiàn)象呢？關(guān)鍵是中職作文評改技巧運用得當，就可以使作文教學達到事半功倍的效果，從而提高學生的寫作水平。下面筆者就根據(jù)自己的多年的中職語文作文教學實踐，探究自己所運用的作文評改技巧。?

一、教師公開示范評改法

這種方法要求在多媒體室中進行，教師可以選取一篇作文用投影機投影在黑板上，來作評改分析。教師在示范過程中，要運用規(guī)范的作文修改方法，帶領(lǐng)全體同學對文章內(nèi)容進行刪、改、添、換、調(diào)等評改，讓學生看懂整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，學會使用這些修改符號。教師在示范評改時，要注意客觀分析作文的優(yōu)劣。通過示范評改，來增強學生的寫作欲望，鼓勵學生學會用修改符號修改作文。對作文中存在的不足，教師同樣要認真分析講解，讓學生在教師引導下辨明作文得失，教師一定要注意不能“滿堂講”，要留出一定時間來給學生思考、分析和回答教師提問。這樣，師生才會在平等的交流中達成共識，學生才不會被動接受，教學效果才理想。當然，作文的選擇可以拿優(yōu)秀范文作評改，讓學生直觀地了解優(yōu)秀范文?？梢圆扇〗處熖釂枴W生討論等方式來讓學生歸納分析優(yōu)秀范文的特點，并寫出心得當堂交流。另外，也可以根據(jù)實際教學的需要，選擇一篇水平一般的作文來作評改，教師在這一過程中以引導為主，同樣可以讓學生看過作文之后，留足一定的時間讓學生自行分析文章，教師要求學生寫出文章的優(yōu)缺點，后由教師抽三至五名學生作答，最后由教師來對學生作答情況做匯總點評。這種教師公開示范評改法的最大好處就是直觀、高效，是一種能體現(xiàn)師生之間良好互動的作文評改教學方式。

二、學生交互評改法

學生進入中職后，身心日趨成熟，已逐漸有了獨立的審美標準。針對語文科，他們有了近十年的學習歷史，有了一定的閱讀量，寫了大量的作文，具有了一定的評改能力。這樣，可以通過學生互批互改，從別人的優(yōu)點與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自已作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，形成自我檢查、自我評定的良好學習策略。要使用學生交互評改法，就必須讓學生了解中職作文的評分標準。中職語文可參照高中階段語文考試大綱對作文評分的具體要求中的兩個等級：1、基礎(chǔ)等級：符合題意;符合文體要求;感情真摯、思想健康;內(nèi)容充實、中心明確;語言通順、結(jié)構(gòu)完整;書寫規(guī)范、標點正確;2、發(fā)展等級：深刻、豐富;有文采;有創(chuàng)新。中職階段主要考查記敘文、說明文、議論文和其他實用應(yīng)用文。因此，教師在平時的作文講評中一定要讓學生明確中職作文的評分要求，教學中主要圖繞材料作文、話題作文、命題作文三大版塊來進行訓練。

三、學生自主評改法

學生自主評改是在學生掌握了一篇作文的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按中職作文兩級評分標準多次訓練后，在明確評改標準的基礎(chǔ)上，讓學生對自己所寫作文進行評改的一種簡捷高效的評改方式。主要操作方式是由教師在黑板上寫出或多媒體展示出作文評改的標準，讓學生對照自己的習作來進行修改，教師做好監(jiān)督和巡視，對學生在評改中遇到的問題當堂答疑。黑板或多媒體展示的內(nèi)容：1、標題：是否有標題，標題是否醒目，是否引人人勝，是否有新意。2、卷面：卷面是否整潔，有污損，書寫質(zhì)量如何。3、錯字：發(fā)現(xiàn)錯字，作上標記并做修改。4、病句：挑出病句，標上記號，給予糾正。5、標點：仔細分析標點使用是否正確。6、中心：要求有鮮明集中的主旨。7、選材：是否圍繞中心;是否符合生活實際;是否具有典型性;是否有時代意義。8、結(jié)構(gòu)：層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。9、語言：表達方式是否符合文章體裁的要求，是否簡練、通順、準確、連貫。學生按此要求評改后把作文上交給教師，再由教師來反饋評改總體情況，并可挑選一部分評改得較好的作文來作點評。這種評改方法可以培養(yǎng)生的動腦、動手能力，可以在教師的指導下發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，讓學生自己寫出客觀的評語，讓學生在評改中積累經(jīng)驗不斷進步。

四、師生互動批改法

教師布置一次作文后，把收上來的作文再發(fā)給學生閱讀 （分男、女四組），然后學生利用自習時間由每組組員評出好、中、差各一篇文章，寫出評語后，交給教師。教師在拿到這12篇作文后，再結(jié)合學生的評改進一步做分析記錄，在第二節(jié)課上由教師分成好、中、差三類做對比講評，教師在講評中要指出作文的優(yōu)缺點來，可以講出分類的標準、依據(jù)，并指出師生評改這篇作文的異同點在哪里。這種方法的好處是能對學生的作文進行二次修改，能夠讓所有同學參與到作的分類評改中來，能充分調(diào)動學生的學習積極性，能讓學生明確好、中、差作文的區(qū)別在哪里。

總之，中職作文評改方式方法還有很多，不管使用什么方法，關(guān)鍵要結(jié)合學生的實際情況來進行教學，以上所述四種作文評改法可在實際作文教學中交替使用，對教師和學生來說，怎樣做有實效，就應(yīng)怎樣批改。當然，要清楚地認識到學生作文水平，要積累多方面的知識和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內(nèi)就可立即奏效的。除正常的教學外，還要要求學生加大課外閱讀量和積極參與社會實踐活動，來培養(yǎng)學生高尚健康的審美情趣，讓學生學會正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實有效地提高中職學生作文水平。