黃勝獻(xiàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中總體目標(biāo)第七條明確指出使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”批注式閱讀是一種閱讀方法的授予，它直入文本，學(xué)思結(jié)合，讀思結(jié)合，以求得對(duì)文本精彩而獨(dú)到的解讀，是閱讀者自身感受的記錄，體現(xiàn)閱讀者別樣的眼光和情懷，從而讓學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新、獨(dú)立閱讀的能力。將批注式閱讀引入農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)是學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文的需要。特別是高年段語文閱讀，老師要把學(xué)生的讀書批注當(dāng)作課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開展閱讀交流。“批注式閱讀”就是學(xué)生在閱讀文本時(shí)把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等簡(jiǎn)明扼要地寫在文本相應(yīng)的空白處，或把自己認(rèn)為重要的、有用的，應(yīng)注意的字、詞、句、段作相應(yīng)的圈點(diǎn)勾畫，來提高學(xué)習(xí)能力，形成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

一、批注的方法

批注的方法大致可以分為符號(hào)批注和文字批注兩類。

1.批注

默讀思考，對(duì)文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。常用的符號(hào)主要有：①圈字注意——不認(rèn)識(shí)的字，借助工具書查出讀音，標(biāo)在字上。②框詞注解——用方框框出文中的詞語，不理解的借助工具書或聯(lián)系上下文的方法理解意思，記在旁邊。③波浪線“”或直線“”，畫在文章精彩和重要的語句下面，以便加深記憶、理解。④三小角“△△△”，標(biāo)在文章重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)的詞語或優(yōu)美詞語下面的著重號(hào)。⑤“//”用來劃分段落，“/”用來劃分層次。⑥問號(hào)“？”，用在有疑問的語句末尾或旁邊。⑦感嘆號(hào)“！”用在有感嘆或驚奇的語句旁邊。

2.文字批注

邊讀邊想，在符號(hào)批注的基礎(chǔ)下，能夠圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，寫出自己的所感、所惑和所疑。文字批注比較自由，可長(zhǎng)可短，力求簡(jiǎn)潔明了，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就行。文字批注可以寫在文章的天頭、地腳、行間、旁空等處。我們根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡(jiǎn)單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提岀與理解，旁批主要批內(nèi)容概括和寫作特點(diǎn)方面，夾批為重點(diǎn)字詞的理解與語境含義等，腳批為對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)和想象拓展等。

二、批注式閱讀的指導(dǎo)

閱讀批注可以貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課外閱讀三個(gè)階段。教師通過在這三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的批注能力進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，并在反饋中了解學(xué)情，點(diǎn)撥滲透，激勵(lì)表揚(yáng)。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題得到解決，能力得以提升，視野獲得拓展，并從中受到情感的熏陶獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

（一）課前預(yù)習(xí)性批注落實(shí)

課前預(yù)習(xí)階段的批注，教師可結(jié)合預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生剛接觸課文，想法、感受、疑問最多，涉及的面也最廣。如：課文的內(nèi)容，精彩語句，思想感情，表達(dá)方式，寫作特色，特殊的標(biāo)點(diǎn)、字詞句段等，都可能引起學(xué)生的關(guān)注。讓學(xué)生自主批注，就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，上課前，教師先檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)批注情況，及時(shí)的反饋，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生對(duì)批注保持久的興趣。老師作為欣賞者與鼓勵(lì)者，要尊重學(xué)生的閱讀感受、獨(dú)立思考、思維的創(chuàng)造性，及時(shí)肯定學(xué)生，并不吝表揚(yáng)，如展板學(xué)生課前批注的書注。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、難點(diǎn)疑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)習(xí)效果更有效。

（二）課堂探究式批注強(qiáng)化

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入評(píng)點(diǎn)批注可把這種方式落到實(shí)處。講讀重點(diǎn)段落之前要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批注，讓學(xué)生既有明確的可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有相對(duì)的自主選擇權(quán)更提供了合作探究空間。課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗(yàn)展示學(xué)習(xí)成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。

（三）課后拓展文本批注提升

一篇文章學(xué)完了，作者的思想、感情已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海里。學(xué)生深受感染后或多或少都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的思想或情感。假如教師此時(shí)能適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)文思泉涌，躍躍欲試。比如：在教完《橋》這篇課文后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字， 學(xué)生奮筆疾書后交給我一張張使我意想不到的答案如：“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，您在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，您用自己的血肉之軀筑起了座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。

三、批注式閱讀的評(píng)價(jià)。

批注式閱讀必須進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練。為了保證這種批注閱讀的可持續(xù)性，我們還應(yīng)采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。我堅(jiān)持對(duì)學(xué)生批注閱讀檢查反饋，展示交流。主要采用教師定期檢查或輪流抽查的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)有兩個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是態(tài)度，態(tài)度決定一切;二是質(zhì)量，看學(xué)生是否有較為精彩的批注。

上課前，教師先檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)批注批注情況，及時(shí)的反饋，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生對(duì)批注保持久的興趣。老師作為欣賞者與鼓勵(lì)者，要尊重學(xué)生的閱讀感受、獨(dú)立思考、思維的創(chuàng)造性，及時(shí)肯定學(xué)生，并不吝表揚(yáng)。學(xué)生影響學(xué)生是一種很好的教育資源。對(duì)優(yōu)秀的批注，教師要積極利用，將批注作品展示出來，使它成為課堂教學(xué)的資源。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要把學(xué)生完整的課文閱讀批注再展板一次，也就是把學(xué)生最終的閱讀批注成果展示，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生有成就感。

批注式閱讀教學(xué)，只有以生為本，照顧學(xué)生的原有知識(shí)水平、理解能力、情感態(tài)度、思考角度，真正從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受出發(fā)，給學(xué)生提供一個(gè)閱讀親近文本的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)，才能使課堂教學(xué)變得更精彩。