嚴(yán)蓉
相信一線教師都會(huì)有這樣的體會(huì):我的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容完整、層次清晰、環(huán)環(huán)相扣,重難點(diǎn)突出,課堂上又講得那么精彩,為什么學(xué)生還是學(xué)不會(huì)?好吧,我只能再一次的重復(fù)講解,可還是有那么多的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂、學(xué)不會(huì),我的教學(xué)好失敗?。≡囅胍幌拢赫n堂上,教師賣力地講,學(xué)生到底吸收了多少? 學(xué)生的知識(shí)、能力是我們教師“講”高的嗎?要知道,教師總是站在成人的思維認(rèn)知水平、且擁有豐富的專業(yè)知識(shí)背景的角度下思考問(wèn)題,往往忽視學(xué)生的認(rèn)知水平;況且隨著上海新中考改革的正式落地,每門學(xué)科的老師都盡力的傾囊相授,學(xué)生要一股腦接受十幾門學(xué)科知識(shí),那是要學(xué)得云里霧里,無(wú)法消化了。所以教師必須尋找適合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。
幾乎每個(gè)孩子在童年都有玩積木的體驗(yàn),他們不需要成人指導(dǎo),每天可以玩出新花樣,在動(dòng)手操作的過(guò)程中,是他們探索、認(rèn)識(shí)世界的途徑。我們的課堂教學(xué)如果也能讓學(xué)生有自己的實(shí)踐體驗(yàn),是不是會(huì)呈現(xiàn)出驚喜的結(jié)局?帶著這樣的思考,我開(kāi)始重新審視自己的課堂教學(xué)模式。
筆者多年從事初中地理教學(xué)工作,上海的地理課程在預(yù)備和初一兩個(gè)年級(jí)開(kāi)展,面對(duì)的是 12--13 歲的孩子。上教版初中預(yù)備年級(jí)第一個(gè)月的地理入門課,學(xué)習(xí)的就是方向、比例尺等專業(yè)知識(shí),讓一部分學(xué)生一開(kāi)始就感到了學(xué)習(xí)的難度,缺失了學(xué)習(xí)的熱情。然而, 接下來(lái)的認(rèn)識(shí)地球儀,對(duì)地球儀上各種地理事物的理解成為無(wú)法回避的教學(xué)難題。經(jīng)長(zhǎng)期教學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)表明,六年級(jí)學(xué)生空間概念較弱,經(jīng)緯線內(nèi)容涉及空間概念比較抽象,學(xué)生很難理解遠(yuǎn)離生活實(shí)際的知識(shí),對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容、半球劃分的理解,都成為了學(xué)習(xí)障礙。
教學(xué)中如何突破這道障礙呢?多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái),我發(fā)現(xiàn)仍然墨守成規(guī),沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,效果始終不理想,學(xué)生前學(xué)后忘,錯(cuò)誤百出。初中是學(xué)生觀察的自覺(jué)性、持久性、精確性和概括性發(fā)展的重要階段。在教學(xué)研究過(guò)程中,我就嘗試從學(xué)生的視角出發(fā),以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取合理的感知對(duì)象----秋冬季節(jié)大量上市的蘋果。這種大眾化水果,就在我的課堂上唱起了主角,可看、可畫、可切,代替地球模型,成為了學(xué)生富有靈魂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)工具。
第一個(gè)實(shí)踐意義:不同視角看地球
首先把蘋果正著放置在課桌上,相當(dāng)于地球側(cè)視圖,視野的中心點(diǎn)在赤道上。當(dāng)然蘋果還可以任意不同的視角擺放,以此顯示蘋果的第一個(gè)實(shí)踐意義,可以真實(shí)模擬從空中不同視角觀察地球形狀,拓展視野。(圖 1)
第二個(gè)實(shí)踐意義:演示地球儀上的地軸
地軸其實(shí)是個(gè)抽象的概念,在非透明的地球儀模型上老師很難指示它的準(zhǔn)確位置,學(xué)生也會(huì)將它與經(jīng)線概念相混淆。如果用一根筷子穿過(guò)蘋果,可以很清晰又簡(jiǎn)明地演示地球儀上的地軸,明白地軸是假想軸的存在,理解真實(shí)的地球是運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),并且兩極的概念油然而生。(圖 2)
第三個(gè)實(shí)踐意義:認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線
找到與南北兩極距離相等的大圓圈畫在蘋果最鼓處,赤道就標(biāo)注于蘋果上了。
畫出從蘋果蒂到蘋果屁股連接的線,經(jīng)線就出現(xiàn)了。
觀察自己畫好的經(jīng)緯線,那經(jīng)緯線各自的形狀、長(zhǎng)短變化就一目了然,學(xué)生比較之下印象深刻。(圖 3)
第四個(gè)實(shí)踐意義:認(rèn)識(shí)經(jīng)緯度
確定 0°經(jīng)線,劃分東經(jīng)和西經(jīng),標(biāo)注東和西。
在蘋果上畫出一些與赤道平行的圈圈,可以表示緯線圈,標(biāo)注南和北。
當(dāng)然學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生,還可以在蘋果上畫一些海陸輪廓,便于之后幫助辨認(rèn)地理事物的半球位置。(圖 4)
第五個(gè)實(shí)踐意義:半球劃分(圖 5、圖 6) 學(xué)生最興奮的切蘋果的時(shí)候終于來(lái)到了。
橫切蘋果——從赤道開(kāi)始,一分為二,南北兩半自然形成。
東西半球的切成,是一個(gè)實(shí)踐探究的過(guò)程。如果以 0°經(jīng)線切分,切開(kāi)后會(huì)造成怎樣的局面?在平面地圖的教學(xué)中,學(xué)生按照老師的提示,能理解 0°經(jīng)線作為分界的不合適,在地圖上學(xué)生就會(huì)找到自認(rèn)完美的未穿過(guò)國(guó)家的 180°經(jīng)線,讓學(xué)生動(dòng)手自己切切看,就會(huì)明白一條經(jīng)線是不能將蘋果切成兩半,也會(huì)讓學(xué)生在嘗試的過(guò)程中明白什么是“對(duì)應(yīng)的兩條經(jīng)線組成完整的經(jīng)線圈”。在繪有海陸位置的蘋果上,學(xué)生最終能找到相對(duì)完美的分界線,在不斷實(shí)踐的過(guò)程中他們逐步學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律,體驗(yàn)成功,這比老師直接講解結(jié)論的效果要好得多,學(xué)生會(huì)有清晰地理解過(guò)程,深刻感知經(jīng)緯網(wǎng),準(zhǔn)確理解經(jīng)緯線、網(wǎng)概念,對(duì)半球劃分的結(jié)論牢牢掌握。
對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)一課教學(xué)研究的啟示:教師找到學(xué)習(xí)新知可能的障礙和難點(diǎn),尋找能真實(shí)拿在手上做實(shí)驗(yàn)、探究的物品,使學(xué)生自主體悟,答疑解惑。在演示蘋果多樣化呈現(xiàn)地球儀上的地理事物的同時(shí),結(jié)合書(shū)本上常見(jiàn)圖形比對(duì),回歸教材主干知識(shí),用實(shí)踐證明知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈。
作為教師,永遠(yuǎn)要用孩子的眼光看世界,你感覺(jué)入手簡(jiǎn)單的事物,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。傳授知識(shí)的老師不是表現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)有多淵博,而是讓比你知識(shí)缺乏的人群獲得可消化的知識(shí),說(shuō)讓別人能聽(tīng)懂的話就是最真誠(chéng)的教育。
所以,針對(duì)地理課程具有很強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn),初中地理教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣的情境,在課堂上更多地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手操練、觀察記錄、研究分析的科研過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑,喚醒好奇心,刺激想象力,使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中答疑解惑,產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí),提升科學(xué)品質(zhì)。這也是新的教育背景下對(duì)所有教師的要求,要完成從知識(shí)的傳授到方法的培養(yǎng)這一轉(zhuǎn)變,并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)。任重而道遠(yuǎn)。