嚴(yán)蓉

相信一線教師都會(huì)有這樣的體會(huì)：我的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容完整、層次清晰、環(huán)環(huán)相扣，重難點(diǎn)突出，課堂上又講得那么精彩，為什么學(xué)生還是學(xué)不會(huì)？好吧，我只能再一次的重復(fù)講解，可還是有那么多的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂、學(xué)不會(huì)，我的教學(xué)好失敗?。≡囅胍幌拢赫n堂上，教師賣力地講，學(xué)生到底吸收了多少？ 學(xué)生的知識(shí)、能力是我們教師“講”高的嗎？要知道，教師總是站在成人的思維認(rèn)知水平、且擁有豐富的專業(yè)知識(shí)背景的角度下思考問(wèn)題，往往忽視學(xué)生的認(rèn)知水平;況且隨著上海新中考改革的正式落地，每門學(xué)科的老師都盡力的傾囊相授，學(xué)生要一股腦接受十幾門學(xué)科知識(shí)，那是要學(xué)得云里霧里，無(wú)法消化了。所以教師必須尋找適合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。

幾乎每個(gè)孩子在童年都有玩積木的體驗(yàn)，他們不需要成人指導(dǎo)，每天可以玩出新花樣，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，是他們探索、認(rèn)識(shí)世界的途徑。我們的課堂教學(xué)如果也能讓學(xué)生有自己的實(shí)踐體驗(yàn)，是不是會(huì)呈現(xiàn)出驚喜的結(jié)局？帶著這樣的思考，我開(kāi)始重新審視自己的課堂教學(xué)模式。

筆者多年從事初中地理教學(xué)工作，上海的地理課程在預(yù)備和初一兩個(gè)年級(jí)開(kāi)展，面對(duì)的是 12--13 歲的孩子。上教版初中預(yù)備年級(jí)第一個(gè)月的地理入門課，學(xué)習(xí)的就是方向、比例尺等專業(yè)知識(shí)，讓一部分學(xué)生一開(kāi)始就感到了學(xué)習(xí)的難度，缺失了學(xué)習(xí)的熱情。然而， 接下來(lái)的認(rèn)識(shí)地球儀，對(duì)地球儀上各種地理事物的理解成為無(wú)法回避的教學(xué)難題。經(jīng)長(zhǎng)期教學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)表明，六年級(jí)學(xué)生空間概念較弱，經(jīng)緯線內(nèi)容涉及空間概念比較抽象，學(xué)生很難理解遠(yuǎn)離生活實(shí)際的知識(shí)，對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容、半球劃分的理解，都成為了學(xué)習(xí)障礙。

教學(xué)中如何突破這道障礙呢？多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)仍然墨守成規(guī)，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果始終不理想，學(xué)生前學(xué)后忘，錯(cuò)誤百出。初中是學(xué)生觀察的自覺(jué)性、持久性、精確性和概括性發(fā)展的重要階段。在教學(xué)研究過(guò)程中，我就嘗試從學(xué)生的視角出發(fā)，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取合理的感知對(duì)象----秋冬季節(jié)大量上市的蘋果。這種大眾化水果，就在我的課堂上唱起了主角，可看、可畫、可切，代替地球模型，成為了學(xué)生富有靈魂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)工具。

第一個(gè)實(shí)踐意義：不同視角看地球

首先把蘋果正著放置在課桌上，相當(dāng)于地球側(cè)視圖，視野的中心點(diǎn)在赤道上。當(dāng)然蘋果還可以任意不同的視角擺放，以此顯示蘋果的第一個(gè)實(shí)踐意義，可以真實(shí)模擬從空中不同視角觀察地球形狀，拓展視野。（圖 1）

第二個(gè)實(shí)踐意義：演示地球儀上的地軸

地軸其實(shí)是個(gè)抽象的概念，在非透明的地球儀模型上老師很難指示它的準(zhǔn)確位置，學(xué)生也會(huì)將它與經(jīng)線概念相混淆。如果用一根筷子穿過(guò)蘋果，可以很清晰又簡(jiǎn)明地演示地球儀上的地軸，明白地軸是假想軸的存在，理解真實(shí)的地球是運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，并且兩極的概念油然而生。（圖 2）

第三個(gè)實(shí)踐意義：認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線

找到與南北兩極距離相等的大圓圈畫在蘋果最鼓處，赤道就標(biāo)注于蘋果上了。

畫出從蘋果蒂到蘋果屁股連接的線，經(jīng)線就出現(xiàn)了。

觀察自己畫好的經(jīng)緯線，那經(jīng)緯線各自的形狀、長(zhǎng)短變化就一目了然，學(xué)生比較之下印象深刻。（圖 3）

第四個(gè)實(shí)踐意義：認(rèn)識(shí)經(jīng)緯度

確定 0°經(jīng)線，劃分東經(jīng)和西經(jīng)，標(biāo)注東和西。

在蘋果上畫出一些與赤道平行的圈圈，可以表示緯線圈，標(biāo)注南和北。

當(dāng)然學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，還可以在蘋果上畫一些海陸輪廓，便于之后幫助辨認(rèn)地理事物的半球位置。（圖 4）

第五個(gè)實(shí)踐意義：半球劃分（圖 5、圖 6） 學(xué)生最興奮的切蘋果的時(shí)候終于來(lái)到了。

橫切蘋果——從赤道開(kāi)始，一分為二，南北兩半自然形成。

東西半球的切成，是一個(gè)實(shí)踐探究的過(guò)程。如果以 0°經(jīng)線切分，切開(kāi)后會(huì)造成怎樣的局面？在平面地圖的教學(xué)中，學(xué)生按照老師的提示，能理解 0°經(jīng)線作為分界的不合適，在地圖上學(xué)生就會(huì)找到自認(rèn)完美的未穿過(guò)國(guó)家的 180°經(jīng)線，讓學(xué)生動(dòng)手自己切切看，就會(huì)明白一條經(jīng)線是不能將蘋果切成兩半，也會(huì)讓學(xué)生在嘗試的過(guò)程中明白什么是“對(duì)應(yīng)的兩條經(jīng)線組成完整的經(jīng)線圈”。在繪有海陸位置的蘋果上，學(xué)生最終能找到相對(duì)完美的分界線，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中他們逐步學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，體驗(yàn)成功，這比老師直接講解結(jié)論的效果要好得多，學(xué)生會(huì)有清晰地理解過(guò)程，深刻感知經(jīng)緯網(wǎng)，準(zhǔn)確理解經(jīng)緯線、網(wǎng)概念，對(duì)半球劃分的結(jié)論牢牢掌握。

對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)一課教學(xué)研究的啟示：教師找到學(xué)習(xí)新知可能的障礙和難點(diǎn)，尋找能真實(shí)拿在手上做實(shí)驗(yàn)、探究的物品，使學(xué)生自主體悟，答疑解惑。在演示蘋果多樣化呈現(xiàn)地球儀上的地理事物的同時(shí)，結(jié)合書(shū)本上常見(jiàn)圖形比對(duì)，回歸教材主干知識(shí)，用實(shí)踐證明知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈。

作為教師，永遠(yuǎn)要用孩子的眼光看世界，你感覺(jué)入手簡(jiǎn)單的事物，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。傳授知識(shí)的老師不是表現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)有多淵博，而是讓比你知識(shí)缺乏的人群獲得可消化的知識(shí)，說(shuō)讓別人能聽(tīng)懂的話就是最真誠(chéng)的教育。

所以，針對(duì)地理課程具有很強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，初中地理教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣的情境，在課堂上更多地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手操練、觀察記錄、研究分析的科研過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，喚醒好奇心，刺激想象力，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中答疑解惑，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，提升科學(xué)品質(zhì)。這也是新的教育背景下對(duì)所有教師的要求，要完成從知識(shí)的傳授到方法的培養(yǎng)這一轉(zhuǎn)變，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)。任重而道遠(yuǎn)。