黃宗躍

班上有個孩子叫小哲，我叫他認真完成作業(yè)，他偏要把字寫得很難看;我讓他整理自己的書包，他卻將書桌搞得亂七八糟。我苦口婆心地勸他，他不但對我的說教愛理不理，口里還總是嘀咕：沒什么大不了的。

我想盡了辦法，可就是說服不了他。今天，他又是唯一沒有完成作業(yè)的同學(xué)?！澳憧?，誰像你一樣？太不像話了！”我開始批評小哲。

同學(xué)們的目光齊唰唰地投向小哲?！班牛怯行┎幌裨?。”小哲看了同學(xué)們一眼，沖我微微一笑。這個小哲，他竟把老師的批評當(dāng)成了笑談！

我告訴同學(xué)們：“小哲犯了錯，下面就請同學(xué)們來評一評他的表現(xiàn)，幫他指出錯誤?！?/p>

“小哲明明做錯了，還不承認錯誤！”

“小哲，你這樣做是不尊重老師?！?/p>

……

同學(xué)們爭著發(fā)表自己的看法。說完了，我告訴同學(xué)們，千萬不要像小哲這樣。小哲望著窗外，好像我們說的和他沒有任何關(guān)系。

這次風(fēng)波草草收場了，可我心里明白，我和小哲的“較量”還沒有結(jié)束。因為在接下來的課堂上，每過一會兒，小哲就把桌凳弄出很大的聲響。桌凳一響，同學(xué)們都扭頭看看他。我知道他是故意的，他就是要擾亂課堂，就是要通過這種方式表達心中的不滿。如果此時和他較上勁兒來，說不定正中他下懷。于是，我不再理會他，繼續(xù)進行課堂教學(xué)內(nèi)容。直到下課，我才告訴小哲，讓他到我辦公室來一趟。

可是，小哲竟然沒有來找我。有同學(xué)告訴我，小哲一下課就躲起來了。唉，這個孩子，叫我怎么辦呢？

我開始反省自己的教育行為，我知道，和小哲這樣較勁肯定是不行的。我們以為對學(xué)生是一片愛心，我們對他們所說的所做的都是為他們好，可是萬萬沒有想到學(xué)生竟然那么抗拒。我們覺得很難理解，覺得學(xué)生不懂事，可是我們有沒有考慮過學(xué)生的感受？學(xué)生為什么會抗拒？是抗拒我們的愛心嗎？也許他們抗拒的僅僅是我們使用的方式，因為我們沒有采用恰當(dāng)?shù)姆绞阶屗麄兝斫馕覀兊目嘈暮蛺坌?。我突然想起一句話——山不過來，我就過去。想到這里，我來到教室，看到小哲，我笑著拍拍他的肩說：“好小子，讓你去一趟辦公室，你不去，還得讓老師再來請你??！”

小哲愣了一下，這才慢慢跟著我來到辦公室。

“你是個懂事的孩子，老師也不想批評你?？墒怯袝r候你犯了錯，如果老師不批評你的話，那同學(xué)們會怎么看，他們會怎么想？那我以后還怎么管理他們呢？”我微笑著對他講。

聽我這么說，小哲微笑著點點頭。于是，我告訴他想請他帶一封信給他家長。說完，當(dāng)著他的面，我寫了封信，隨后又故意強調(diào)了好幾遍，信是寫給他家長的，不允許他擅自拆看。小哲點頭答應(yīng)著，但一臉的不情愿。隨后，我語重心長地說：“老師和同學(xué)們都相信你能改正缺點、不斷進步。老師也希望你相信自己，你可不能辜負了我們對你的期望?。　毙≌苡淇斓攸c點頭。

當(dāng)小哲離開的時候，我在辦公室外悄悄地觀察。沒有一會兒，發(fā)現(xiàn)小哲打開我的信讀了起來，他的臉上漸漸地露出了微笑。其實，他原本以為我讓他帶信是為了告狀，卻沒有想到我在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他，讓他認識自己的優(yōu)點。雖然我還不確定小哲今后會不會有所改變，但是我相信自己不會再和孩子較勁了。孩子成長的過程，是一個從不成熟走向成熟的過程，在這個過程中孩子充滿理想、會犯錯誤，并且有時還認識不到自己的錯誤。所以，對待孩子的錯誤，教師不僅應(yīng)給予寬容理解，更應(yīng)給予悉心指導(dǎo)，幫其改正錯誤。一味地批評與訓(xùn)斥是不會收到預(yù)期效果的，反而會助長他們形成逆反心理。孩子在成長中所需要的不是斥責(zé)和命令，他們需要的是信任和鼓勵。