黃永紅

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學，江蘇 揚州 225200）

游戲精神指的是在一定的規(guī)則下進行自由創(chuàng)造、表達和探索的精神。擁有規(guī)則意識是游戲的本質(zhì)，而規(guī)則的存在也讓游戲有了一定的挑戰(zhàn)性，能促使人更好地創(chuàng)造和表達。游戲精神的特點就是能給人帶來一定的愉悅性，本身具有一定的自由性和體驗性，能促使參與者提升創(chuàng)造能力。在小學語文教學中，筆者積極思考怎樣能將游戲精神和語文課堂教學緊密結(jié)合在一起，探尋語文教學的原則，促使學生提升自己的學習能力。

一、規(guī)則明確化，調(diào)節(jié)行動

規(guī)則是游戲的核心要素，所以在基于游戲精神視野下設(shè)計教學策略的過程中，教師自然要考慮到規(guī)則明確化這個問題。筆者在展開教學設(shè)計的時候，充分考慮到學生的學習自由性，但是卻不是讓學生漫無目的地自己行動，而是給學生設(shè)定規(guī)則和要求，讓學生在一定規(guī)則的范圍內(nèi)調(diào)節(jié)自己的行為。這樣學生的行動能力會更強，也能更具有探索的能力。

例如，在教學《三打白骨精》時，筆者鼓勵學生展開課外自主閱讀活動，在自主閱讀之后則組織學生開展“我最了解《西游記》”主題游戲活動。在這個活動中，筆者給了學生一定的自由發(fā)揮空間，學生可嘗試自主設(shè)定游戲的方式，找到評分的法則，設(shè)定考核的題目。但是，筆者同時也明確了游戲的規(guī)則，那就是要通過這樣的游戲活動評選出對《西游記》各方面的內(nèi)容都十分了解的人。在這個規(guī)則之下，學生嘗試自主展開活動。在學生參與活動的過程中，他們能清楚地看到自己的不足之處，有學生發(fā)現(xiàn)別的同學能清楚地講述《西游記》中的小故事，但是自己卻做不到，于是就開始思考怎樣才能學習對方，超過對方。在這樣的正向激勵下，該學生開始自主搜索有關(guān)故事，并思考怎樣合理表達。這樣就促使學生根據(jù)規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行動，提高學生自主學習的能力。

荷蘭學者胡伊青加提出了“游戲的人”的概念，認為人人都需要游戲，游戲是人天生就會的活動形式，游戲的重要特征是參與者的自愿性、自由性和游戲規(guī)則的權(quán)威性。筆者在設(shè)定教學內(nèi)容的時候，讓規(guī)則變得更明確，促使學生能在游戲化的學習過程中更清楚地看到自己的不足之處，了解對方的優(yōu)點。這樣就能促使學生在規(guī)則的指引下調(diào)節(jié)自己的行為，改善自己的學習方法，最終提高學習能力。

二、目標層級化，循序漸進

語文教學的目標包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度。筆者在教學的過程中，嘗試充分考慮這些教學目標，并根據(jù)學生的能力特點設(shè)計循序漸進的學習項目。這樣就能讓學生在層級化的學習過程中逐步提高自己的能力。這樣的教學設(shè)計也更符合自愿自由的游戲精神。

例如，在教學《半截蠟燭》時，為了提高學生的參與度，筆者組織學生參與到有趣的游戲中，鼓勵大家嘗試開展課本劇的表演活動。對于能力不同的學生，筆者設(shè)定了不同等級的要求和目標，讓學生自主找到適合自己的學習目標。對于能力較弱的學生，筆者只要求其能按照課文的內(nèi)容簡單模仿一下并表演出來就行，學生可了解并掌握一下該故事的具體內(nèi)容。對于學習能力較強的學生，筆者則提高一層要求，鼓勵學生在表演的過程中要加入自己的情感，要一邊表演一邊展現(xiàn)劇中人物的情緒變化，注意控制自己的語音語調(diào)。這樣能讓學生對人物形象有更深刻的理解。對于學習能力很強的學生，筆者則要求其嘗試改編劇本，加入自己的理解，讓劇本中的人物形象更為豐滿。這樣的層級要求的變化，可以讓學生根據(jù)自己的能力進行選擇，循序漸進地獲得進步。

體驗式學習理論認為要重視學習環(huán)境，要重視學習反思。體驗不是一種結(jié)果，而是一種過程，所以在促使學生體驗的過程中要讓學生有反思和思想飛躍。要做到這一點，教師就要充分考慮到學生之間的個體差異性。因為學生原來的學習水平會影響其體驗和反思的效果。筆者在教學中就采用目標層級化的方式，根據(jù)每一個學生的特點設(shè)計教學目標，促使學生在實踐體驗中不斷反思自己，進而找到自己前進的方向。

三、形式多變性，重組創(chuàng)新

為了讓學生能更好地投入到學習中，筆者基于游戲精神視野，設(shè)計了各種不同形式的游戲活動。在這些豐富多彩的活動中，學生能重新展開創(chuàng)新思考，提高自己的語文能力。教育家蘇霍姆林斯基認為教學的技巧和藝術(shù)就在于讓每一個學習者的能力都發(fā)揮出來，讓其感受到腦力活動的快樂。筆者在教學中也設(shè)計了形式各異的活動，促使每一個學生的能力都得到發(fā)揮。

例如在教學《姥姥的剪紙》一課時，筆者組織學生參與到豐富多彩的游戲活動中，讓學生的能力得到全面提升。筆者鼓勵學生展開“猜猜這是誰”的活動，學生通過觀察班級中的一個同學，然后嘗試模仿《姥姥的剪紙》一課的描寫展現(xiàn)人物形象。筆者鼓勵學生探究怎樣利用“剪紙”等附加信息，讓自己想要表現(xiàn)的形象更為豐滿。這樣的活動采用了讀寫結(jié)合游戲的方式，同時也具有一定的趣味性，能更好地激發(fā)學生的學習熱情。對于性格內(nèi)向、不喜歡交流的學生，筆者還設(shè)計了“我的自畫像”活動，讓學生大膽地展開演講活動，通過一幅畫加一段話的形式表現(xiàn)自己的形象，讓更多的人了解自己。這樣就將聽說讀寫各種能力重新組合起來，豐富了學習形式，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

游戲化學習理論認為，游戲中很多內(nèi)容都能放到教育中，要通過各種情境和任務促使學習者深入探究，游戲的競爭性和趣味性能讓學生學習得更積極。在設(shè)計學習項目的時候，筆者也充分認識到了這一點，基于游戲精神嘗試設(shè)計各種形式多樣的活動，促使學生更積極地投入到活動中，提升學生的創(chuàng)造能力。

四、任務挑戰(zhàn)性，實現(xiàn)自我

學生是學習活動的主體，學習的目的就是要挑戰(zhàn)自我，而游戲也可以是具有挑戰(zhàn)性的。因此，基于游戲精神視野設(shè)計教學內(nèi)容，教師也要設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的項目，這樣能讓學生大膽地挑戰(zhàn)自己的未知領(lǐng)域。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，自我實現(xiàn)是需求中最高層次的精神追求，若能讓學生實現(xiàn)自我，則能促進學生各方面的能力都得到提升。

例如在教學《春光染綠我們雙腳》時，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生都對詩歌很感興趣，但是喜歡閱讀的人比較多，喜歡創(chuàng)作詩歌的卻不多，能創(chuàng)作好詩的學生更少。針對這個問題，筆者組織學生參與到“詩歌大賽”活動中，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，嘗試創(chuàng)作詩歌，并展開賽詩活動。學生首先閱讀《春光染綠我們雙腳》等精彩的詩歌作品，然后嘗試總結(jié)詩歌的特點。有學生發(fā)現(xiàn)詩歌是押韻的，還有學生發(fā)現(xiàn)詩歌中喜歡使用排比句和比喻句等。之后，筆者組織學生嘗試挑戰(zhàn)自我，展開詩歌創(chuàng)作活動。在這樣的活動中，學生從單純的喜歡詩歌上升到了解詩歌，最后又發(fā)展成為詩歌的創(chuàng)作者，大膽地挑戰(zhàn)了自我，實現(xiàn)了自我。

心理學家米哈里·契克森米提出了“沉浸理論”，認為若能維持沉浸的狀態(tài)并能一直保持下去，就能向著更好的層次發(fā)展。要維持沉浸的狀態(tài)，最需要的兩個重要因素就是技能和挑戰(zhàn)。只有這兩個因素之間保持平衡，才能促使個體向著更高的層次發(fā)展。筆者在教學中嘗試設(shè)置各種具有挑戰(zhàn)性的任務，促使學生能更充分地體現(xiàn)出自己的技能和本領(lǐng)，這樣就能讓學生更好地沉浸到學習中，促使學生的語文學習充滿活力。

總之，在語文教學中，筆者根據(jù)學生的身心特點設(shè)計了各種有趣的游戲項目，在教學中基于游戲精神視野展開探索，倡導規(guī)則明確化、目標層級化、形式多變化、任務挑戰(zhàn)化，讓游戲不僅成為教學的有效工具和手段，而且還能將游戲精神和教學原則結(jié)合在一起，促使學生獲得更大的提高。