屈釗昕

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學，江蘇 蘇州 215212）

如今，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學。信息技術(shù)的運用給現(xiàn)代教育帶來了翻天覆地的變化。同樣，初中歷史教學也迎來了新一輪的挑戰(zhàn)，一些問題如教學方式過于單一、教學資源不足、學生對學科的學習興趣不高等，都值得教師思考和注意。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學中，不僅能夠有效地拓展學生的知識視野，而且能夠培養(yǎng)其發(fā)散性思維，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。這比傳統(tǒng)單一的講解教學方式有明顯的優(yōu)勢。信息技術(shù)應(yīng)用于初中歷史課堂具有哪些教學優(yōu)勢呢？以下將結(jié)合教學實例做具體探討。

一、利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的歷史教學中，由于教學模式的局限性，教師往往只能通過單一的講解方式向?qū)W生描述一些比較典型的歷史事件，而學生在獲取知識的過程中，只是被動跟著教師的步伐走，并不能夠真正體會到這些歷史事件存在哪些實際影響。學生生活在現(xiàn)代社會，與歷史有一定距離，如果教師憑借傳統(tǒng)的講解方式，歷史課堂就很難達到理想的教學效果，因此，教師可以利用信息技術(shù)來豐富課堂教學內(nèi)容。信息技術(shù)的應(yīng)用不但能給學生的視覺上帶來直接沖擊，而且能夠讓學生從中產(chǎn)生較豐富的情感體驗。

例如，在教學“難忘九一八”這一課時，教師可以利用信息技術(shù)手段，在課堂上為學生播放相關(guān)的抗日戰(zhàn)爭歷史紀錄片以及圖片資料，給學生的視覺上帶來強烈的震撼，帶他們重新回顧一遍歷史，體驗被日軍侵略下的中國人民水深火熱的生活。這種效果比教師直接讓學生從歷史課本中閱讀資料要理想。當學生的學習熱情得到激發(fā)，教師再通過問題的形式引導學生進一步思考“為什么教材的標題是難忘九一八？你們認為九一八可以被遺忘嗎？為什么？”面對這樣的提問，學生會陷入深思，開始從以往的歷史、現(xiàn)代的變化以及政治現(xiàn)實的角度去尋找答案，體會這個歷史事件對一個國家?guī)淼纳钸h影響。

歷史學科具有豐富性和綜合性的特點，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能夠真實再現(xiàn)歷史事件，讓學生從中獲得比較真切的感官體驗。這樣，學生對著名歷史人物以及常見的歷史現(xiàn)象和典型的歷史事件，就會產(chǎn)生更加深入的思考。相對傳統(tǒng)教學而言，這是一種巨大的教學轉(zhuǎn)變。這里要提醒教師注意的是，在運用信息技術(shù)教學時，需要規(guī)劃好具體的教學時間，不能在創(chuàng)設(shè)教學情境時占用過多的教學時間，否則會分散學生的注意力，影響教學效果。

二、利用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學相長

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為教學提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠彌補傳統(tǒng)歷史課程資源不足的弊端，為歷史教師解決許多煩惱。教師可以讓學生利用信息技術(shù)手段去查閱與課本知識相關(guān)的圖片資料、音頻、視頻以及題庫等來豐富自身的歷史知識，提高自主學習能力，進而實現(xiàn)教學相長。例如，教學“漢通西域和絲綢之路”這一課時，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集“絲綢之路”的視頻給學生觀看，然后讓學生結(jié)合文本內(nèi)容和視頻內(nèi)容簡單談一談自己對絲綢之路的了解。接著，教師引導學生分析絲綢之路的路線，在多媒體大屏幕上標出絲綢之路所經(jīng)過的地區(qū)，從空間層面強化學生對絲綢之路的認知。之后，學生假設(shè)自己是一名小導游，為游人設(shè)計旅游路線，介紹絲綢之路帶來的積極影響，比如推動了東西方文化交流、促進了我國商業(yè)貿(mào)易發(fā)展、為亞歐區(qū)域合作注入了新的活力等。最后，教師利用多媒體呈現(xiàn)習題，讓學生自我測評所學知識，查缺補漏。在此過程中，教師給予答疑解惑，幫助學生更好地掌握課程內(nèi)容。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)當合理運用網(wǎng)絡(luò)手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢，以此來拓展學生的知識面，讓他們對歷史充滿興趣。將信息技術(shù)與歷史課程內(nèi)容相整合，這對教師以及學生都提出了更高的要求，需要師生與時俱進，共同發(fā)展，實現(xiàn)教學相長，攜手達到理想的教學境界。

三、利用信息技術(shù)，引導自主學習

新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學中，能夠有效地培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓學生學會主動思考，積極參與到各種教學活動中，這對學生日后的歷史學習和進步發(fā)揮著潛移默化的影響。那么教師在課堂教學中該如何利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？例如，在復習“第二次世界大戰(zhàn)”時，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上尋找資料，為學生設(shè)置相關(guān)預習任務(wù)：第二次世界大戰(zhàn)的起因是什么？第二次世界大戰(zhàn)在戰(zhàn)局、戰(zhàn)術(shù)方面有哪些特點？相較于第一次世界大戰(zhàn)，二者有什么異同？收到任務(wù)后，學生開始了課前預習階段，先通過自主閱讀課本形成一定的背景知識印象，接著通過網(wǎng)絡(luò)手段尋找相關(guān)問題的資料，最后還要進行自主總結(jié)、歸納并組織語言，這樣才能夠在課堂上順利回答出教師提出的問題。在檢驗學生的預習成果時，教師可以先讓學生交流討論，讓他們互相分享所搜集到的資料線索以及歸納的信息資料，接著在聽完學生的回答后，教師做出恰當?shù)姆答仯詈笤僖胄抡n的教學。這樣一來，學生就能夠更加積極地融入到課堂學習中。

博古才能通今，學習歷史知識能夠讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，豐富他們的思想內(nèi)涵。如果沒有信息技術(shù)的支撐為學生提供這些具有趣味性的歷史知識，那么他們很難快速直觀地把握中國的歷史發(fā)展進程。只有學生主動地去學習，去參與，去發(fā)現(xiàn)，才能夠處于一種積極的學習狀態(tài)，形成良好的學習習慣，這對初中歷史教學來說是非常重要的。

四、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在歷史教學中，教師要利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。倡導素質(zhì)教育已經(jīng)成為趨勢，如今的學生在思維上和視野上往往更加開闊，提出的問題也比較新穎和獨特。教師對此要存有開放性的教學思想，努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并積極去解決這些問題，引導學生形成正確的歷史思維習慣，使其逐步具備豐富的歷史知識與技能。例如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭給中華民族帶來的影響”時，教師可以先利用信息技術(shù)手段為學生播放林則徐虎門銷煙的視頻，帶領(lǐng)學生了解鴉片戰(zhàn)爭中的英雄人物。接著提出開放性問題供學生思考：“林則徐虎門銷煙的行為是為了維護中華民族的尊嚴和利益，但是僅憑林則徐一個人的力量無法阻擋侵略者。并且虎門銷煙之后，英軍發(fā)動的鴉片戰(zhàn)爭導致了一系列不平等條約（割地賠款）的簽訂。那么如果你是當時的林則徐，你還會不會選擇虎門銷煙？或者說，你還有沒有更好的抵制鴉片貿(mào)易的方案？請大家自由探討。”于是，學生開始了熱烈的交流與討論，真正把自己融入當時的歷史情境中，提出各種不同的見解。比如有的學生認為依然要進行虎門銷煙，因為這是維護民族尊嚴、警示國民的必然途徑。也有的學生認為虎門銷煙的方式過于激進，給侵略者發(fā)動戰(zhàn)爭提供了借口，清朝可以通過與英國談判的形式來消除鴉片的危害。在討論過程中，教師不要輕易否定學生的看法，只要學生的想法言之成理，就可以充分表達。

在歷史教學活動中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是十分重要的。歷史呈現(xiàn)的是過去的歷史人物和歷史事件，而通過信息技術(shù)的利用以及恰當?shù)慕庹f和營造良好的教學氛圍，學生的學習熱情會被充分調(diào)動起來，他們的形象思維與抽象思維都活躍起來，感性知識與理性知識有機結(jié)合，最后就會圓滿完成教學目標。

總之，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學中，能夠取得較好的教學效果。以上列舉了信息技術(shù)在歷史教學中運用的優(yōu)勢，然而在實際教學時，教師還要注意一些問題，比如對信息技術(shù)的應(yīng)用不能夠完全拋開傳統(tǒng)教學模式，否則會得不償失。還要注意與學生之間的交流與互動，教師不能干預過多，關(guān)鍵要突出學生的學習體驗。除此之外，教師應(yīng)嚴格把控運用信息技術(shù)的教學時間。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，使歷史教學質(zhì)量更上一個臺階。