陳明枝

（福建省安溪茶業(yè)職業(yè)技術學校，福建 安溪 362435）

常言道：“感人心者，莫先乎情。”情感十分容易引發(fā)學生心靈共鳴，更是人類心理活動不可缺少的組成部分。新課程標準明確指出，語文學科除了要讓學生掌握聽說讀寫等技能之外，還要培養(yǎng)學生健全的人格，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。當前，中職語文教學普遍存在重認知、輕情感的現(xiàn)象，部分中職學生對文化課學習有著抵觸情緒，教師在教學過程中也存有厭教心理，情感教育更是不知從何談起，這導致部分學生情感淡薄，缺少人文精神。因此，中職教育應將語文學科的育人功能放在首位，使學生形成健全的人格和良好的心理素質，在提高語文教學效率和質量的同時促進學生全面發(fā)展。

一、中職語文教學滲透情感教育的意義

中職語文教學滲透情感教育有著重要意義，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，突出語文學科特點，提高學生認知能力。中職學生處于心理和生理快速變化時期，語文作為一門人文性學科，其教學過程并非單純的認知活動，還是一項情感活動。教師作為情感教育的遷移者和設計者，運用情感教育可以讓學生在接受語文知識的同時充分感受到作品中的真善美，促使教師、作品、學生三者產生良好的情感共鳴，提高學生認知能力。雖然情感不能代替認知，但可以使學生產生強烈的情緒，因而在記憶知識時就更牢固。凡是能讓學生產生好感、激發(fā)熱愛之情的事物就能牢固地留存在其記憶之中，從而強化記憶效果。其次，營造和諧的教學氛圍。情感教育有利于活躍課堂氛圍，創(chuàng)設和諧溫馨的人際關系。因為情感是個體對客觀事物態(tài)度的體驗，是語文學習中表達和理解的心理基礎。教師在語文教學中引導學生欣賞美文，可以達到動之以情、曉之以理的效果，使心靈和心靈發(fā)生碰撞，滿足學生內心情感需求，提高語文教學質量。

二、中職語文教學滲透情感教育的策略

1.深入挖掘教材，激發(fā)學生學習興趣

情雖然是一個簡單的漢字，卻是永恒的話題，在很多文學作品中都是主旋律。中職語文教材中有很多文章涉及愛情、友情、親情、愛國之情等，這些作品適合用來開展情感教育，符合語文學科人文性特點。例如親情，父親和母親是從孩子出生就陪伴在孩子身邊的人，從童年、青年到中年，甚至陪伴孩子緩緩步入老年。父母給予孩子很多的愛，撫育孩子成長，傳授待人接物的道理。中職語文教材中有很多描述父愛和母愛的文章，十分適合用來開展情感教育。

以《我的母親》一課為例，教師在教學過程中可以運用以下的導語：“眾所周知，母愛是最偉大和無私的感情，大家都是在母愛的呵護下健康成長。大家可以回憶一下，在成長的十幾年時間中，母親的哪些事感到終身難忘?！敝笱垘孜粚W生分別闡述自己感受最深的母愛，寥寥數(shù)語無疑是投石擊水，從感情層面激發(fā)學生對所學課文的興趣。情感集中體現(xiàn)人性，中職語文教學應注重升華學生人性，培養(yǎng)學生高尚的品格。中職學生正處于復雜的社會之中，面對種種誘惑往往會不知所措，部分學生可能忘記“孔融讓梨”彰顯的溫情，“唯我獨尊”，表現(xiàn)出冷漠和自私心理。對此，中職語文教師應注重挖掘教材中可以陶冶學生情感的素材，弘揚現(xiàn)代社會中的真善美，激發(fā)學生情感共鳴。以《一碗清湯蕎麥面》一課為例，語文教師可先讓學生通過閱讀了解母子三人生活的艱辛與不易，充分感受母子三人積極的人生態(tài)度。正是這種頑強不屈的精神引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生對美好事物的追求與熱愛。所以，語文教師在挖掘教材時應重點選取可以凸顯人文精神和情感的文章，培養(yǎng)學生健全人格，凈化學生心靈。

2.創(chuàng)設教學情境，增強課堂感染力

情境教學是一種常見的教學方法，即結合學生實際情況和教學內容創(chuàng)設相應的教學情境，促使學生融入其中，達到激發(fā)學生學習興趣和提高教學效率的目的。例如，借助表演重現(xiàn)情境一般有學生進入角色、扮演角色兩種類型，無論哪種形式都可以讓學生了解課文中人物性格和思想感情，便于理解課文內涵。每個學生都是天生的藝術家，具有表演的天賦，教師要扮演好主導者和組織者角色，充分激發(fā)學生的表演積極性和創(chuàng)造性。情境教學質量與教師主導性的發(fā)揮有著緊密聯(lián)系，教師應根據(jù)課文角色需求和學生特點安排角色，重視維護課堂秩序和觀察學生的反應，使教學活動處于可控范圍之內。

以《雷雨》一課為例，該課文以上世紀20 年代中國社會為背景，講述了周樸園和魯侍萍兩個家庭糾結復雜的悲劇故事，生動地反映了兩個不同階層的家庭之間的矛盾，揭露了資產階級的冷酷、專橫、偽善，對受壓迫者給予了深切的同情。這出戲劇通過有限的時間和舞臺反映廣闊的時空，矛盾沖突激烈尖銳，劇情發(fā)展清晰明確，人物語言可以明確展現(xiàn)人物性格。在進行表演時，教師和參與表演的學生應做好準備工作，充分理解作者創(chuàng)作這出話劇的目的。學生對課文人物有了熟悉感和親切感，就能有效地代入其中，發(fā)現(xiàn)人性的真善美，凈化心靈，升華情感。此外，語文教師還可以為學生創(chuàng)設多媒體情境，清晰直觀地為學生呈現(xiàn)課文內容。以《荷塘月色》一課為例，語文教師可以通過多媒體設備播放一段輕音樂，并在屏幕上呈現(xiàn)月光下的荷塘景色，然后緩緩講述課文內容。即作者帶著一絲憂愁走出家門，借助月色在荷塘邊漫步，月光如流水一般靜靜地瀉在葉子和花上，月下荷塘中亭亭玉立的荷葉和朵朵淡色的荷花，令作者忽然想起江南采蓮的舊俗。這樣的情境，可以讓學生體會到作者描述的冷清的月夜下的荷塘景色，以及想尋找安寧又不可得，不滿現(xiàn)實，渴望自由的心情。可見，語文教師借助情境可以增強情感教育效果，有效活躍課堂氣氛。

3.利用生活實踐，增強學生情感認知

中職語文教師應引導學生走出課堂開展實踐活動，積極鼓勵學生深入現(xiàn)實生活之中感受知識的魅力，提高學生的應用能力，增強學生學習語文的自信心。要注重挖掘語文課程教學資源，充分利用自然、家庭、社會等各方面因素拓展語文教學領域，構建課內外相結合的語文學習體系，縮小課堂和社會、現(xiàn)實生活和學生思想之間的距離，為滲透情感教育打好基礎。要通過組織學生參加課外實踐活動，增強學生情感認識，使學生深刻體會現(xiàn)實生活中各個階層的不易，培養(yǎng)助人為樂的精神和同情心。

例如，語文教師可以組織課外調查活動，讓學生深入社會底層關注城市外來農民工及其子女的生活，體會農民工生活的不易和艱辛，同時領會應該珍惜當下?lián)碛械男腋Ｉ?。此外，語文教師還可以組織學生前往街頭為貧困山區(qū)孩子募捐，讓學生通過自己的努力為貧困山區(qū)孩子添置生活和學習用品，培養(yǎng)助人為樂的精神，提高情感認知能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、結語

當前是信息社會和知識經濟時代，對學生素質和能力有著比以前更高的要求。語文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，有著豐富的情感素材。中職語文教師應結合學生實際情況和學科特點開展情感教育，注重深入挖掘語文教材，創(chuàng)設教學情境，調動學生的語文學習積極性，同時利用生活實踐拓展學生視野，增強學生情感認知，促使學生形成正確的情感態(tài)度價值觀，真正提高學生語文能力和文學素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質的應用型人才。