藍林花

摘 要：活動單導學法是以學生自主性學習為出發(fā)點的一種現代教學法，是培養(yǎng)學生綜合能力和全面素質的一種有效的教學法。本文應用活動單導學法，分析設計開展實踐教學，驗證了活動單導學法在中職電工電子教學中應用的可行性。

關鍵詞：電子電工;活動單導學

電工電子技術作為中職機電專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，具有內容廣、技能要求較高、學生入門難的特點.隨著我國科學技術的迅速發(fā)展，對大量工程技術人才的需求將日益增加，所以對于中職學校來說，不僅要提高專業(yè)教育的教學質量，培養(yǎng)崗位所需的實踐操作技能，還要求學生具備較強的方法能力、社會能力和創(chuàng)新精神，為企業(yè)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的一線人才。

在這種理念的指引下，“活動單導學”模式應運而生。這一“以活動單為學案，活動為載體，學生為中心，教師為主導，合作學習為主要形式”的教學模式，最大限度地解放學生的思想，激發(fā)學生主動參與課堂學習和探究的熱情。

一、活動單導學法運用在電子電工專業(yè)教學中的優(yōu)越性

“任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強地滲透在教育行為中?！痹诮逃虒W實踐中，不存在沒有教育思想和教育理論支撐的教學行為，只有教育者對教育思想、教育理論理解的正誤深淺的不同?！懊嫦蛉w學生，促進學生全面、主動發(fā)展”是“活動單導學”教學模式的根本思想。

1.活動單導學有利于學生全面發(fā)展。

從學校角度來說，“全面發(fā)展”最基本的就是開齊、開足課程。具體到學科教學，首先應該表現在教學目標的全面性，也就是將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標有機融合，既教書又育人。如果把教學僅僅理解為教學知識，只是為了會做題，只是為了應付考試，就必然急功近利，就不可能顧及到學生生命發(fā)展的整體需要。其次是教學內容的協(xié)同性，在課堂教學中，不僅要發(fā)展學生的智能，還要重視在學科教學中滲透德育、美育、心理健康教育等，發(fā)揮各育的整體效應，促進學生各方面得到和諧發(fā)展。第三是學生發(fā)展的多元性，全面發(fā)展不是一刀切，齊步走，平均發(fā)展，在課堂教學中必須把群體培養(yǎng)目標和個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，把“共性發(fā)展目標”和“個性發(fā)展目標”統(tǒng)一起來，根據學生的個體差異，針對學生的個性特長，重視學生個性愛好的培養(yǎng)，使學生多元發(fā)展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飛的飛?！?/p>

2.活動單導學有利于學生主動發(fā)展。

課堂教學過程是生命體之間情感交流，思想溝通，人格完善的過程?！盎顒訂螌W” 致力于開放課堂，充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學生，還學生以主體地位，讓學生在活動中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚個性，把基于生命、順遂生命、成就生命作為課堂教學的基本目標。實踐證明，“學生一旦不依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更自信。越自信，越強大;越強大，越愛學;越愛學，越會學，逐漸形成良性循環(huán)。

二、活動單導學法的實施過程

通過實踐和探索，“活動單導學”形成了自己的課堂教學程序，即“創(chuàng)設情境——實施活動——檢測反饋”?！皠?chuàng)設情境”是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設課堂導入的情境，“情”是激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望“境”是為學生提供學習的認知背景;“實施活動”是指根據“活動單”設計的活動方案落實教學目標，教學過程由一系列活動組成;“檢測反饋”就是通過點評、總結、練習等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。

“活動單導學”過程中的“活動”一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是自主學習，即學生根據“活動單”確定的教學目標、教學內容等進行自學;二是小組合作探究，即小組合作解決自學中沒能弄懂的問題;三是展示交流，展示小組合作學習的成效及存在的問題;四是點評提升，師生、生生互評，教師引導學生歸納、提煉教學內容的重點、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點。

三、實踐后的反思

1.活動方案的整合設計要得當。

在整合活動方案時，首先要處理好活動單體系與教材體系的關系。其次，要處理好習題與活動的關系。一些探究性習題可以作為活動形式，但我們不能為了方便，大量下載習題，將習題布滿整個活動單，將“活動單”變成“習題單”，而應多考慮學生的認知基礎、生活經驗，設計出能激活學生思維的豐富多彩的活動形式。再次，要掌握一些必備技巧。例如，要盡可能讓所提供的材料、情境發(fā)揮最大作用，過長、過時的材料不用，一份材料能解決的不用兩份材料，真正做到讓學生思維有依據，進入有途徑;每個活動中的設問不宜過分瑣碎，問題設置應有一定的包容性;要緊扣活動目標設問，使活動目標落實到位。

2.活動單要有可操作性。

活動單要從學生的實際出發(fā)，充分預設學習目標能否實現、活動方案能否順利進行。具體來說，在內容、問題的設計上，要更適合學生的心理特點和認知規(guī)律，充滿情趣性，避免大、虛、空;活動程序上，要更具有包容性、開放性，使學生在井然有序的活動中提高自學能力、組織協(xié)調能力、合作能力和學科素養(yǎng)。

“活動動單導學模式”作為一種教學形態(tài)，也不僅僅是教學的組織形式的改變，更涉及到教育“活動單導學模式”是中職電工、電子課堂教學實施素質教育的有效途徑?！盎钣^念的深層次變革，我們期待著“活動單導學模式”在新課改教學實踐中綻放出更加絢麗的花朵。

參考文獻：

[1]曹曉連.“活動單導學模式”與學生自學能力培養(yǎng)[J];新課程研究（下旬刊）;2010年01期

[2]謝九紅.“我”的地盤，學生做主——活動單導學模式的幾點感受[J];小學教學參考;2010年31期