鄒金玉

摘 要 初中地理內(nèi)容涵蓋量廣，且知識點細小分散，要使得復(fù)習課發(fā)揮良好的教學效果，單純的知識羅列和重復(fù)效果甚微。因此，復(fù)習課不應(yīng)局限于對舊知的堆積和重復(fù)，教師應(yīng)重視地圖在復(fù)習課中所起的作用，應(yīng)注重培育學生的地理觀念，應(yīng)注意前后知識的串聯(lián)，還應(yīng)關(guān)注學生知識體系的完整性，養(yǎng)成地理綜合思維。

關(guān)鍵詞 初中地理 有效復(fù)習 地圖 地理思維

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

復(fù)習課的宗旨是幫助學生在鞏固舊知的基礎(chǔ)上將知識真正內(nèi)化成自身的積淀，并獨立運用于各種情境中。初中地理內(nèi)容細鎖繁雜，加之復(fù)習時間有限，單純地對知識的羅列所起到的復(fù)習效果成效甚微，對于學生的學習及教師的專業(yè)成長所起到的益處不大。因此，探究初中地理有效復(fù)習策略就具有了一定的價值和意義。

1圖文結(jié)合，形成完整知識圖景

地理是一門看圖說話的學科，具備良好的看圖析圖能力是地理最基礎(chǔ)的學習方法。在初中的區(qū)域地理部分，學生需要認識和掌握部分大洲、地區(qū)、國家的基本地理概況以及社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，這些知識細而散，學生記憶負擔量大，且時?；煜嚓P(guān)知識，易出現(xiàn)張冠李戴的錯誤。因此，區(qū)域地理的復(fù)習要以地圖為基礎(chǔ)，讓學生在圖上填充相關(guān)知識，形成某區(qū)域完整的知識圖景，這樣的模式才更有利于學生實現(xiàn)舉一反三，綜合運用，而不是只記住某一個知識點。除此之外，這樣的方式也能夠促使學生從綜合的視角認識區(qū)域，掌握學習區(qū)域的一般方法，這也是區(qū)域地理真正應(yīng)該交給學生的東西。

2素養(yǎng)融合，培育學生地理觀念

初中地理復(fù)習時間緊，內(nèi)容涵蓋量大，因此在復(fù)習的過程中，大多數(shù)時候都是以書本知識為主，對其進行強調(diào)和重復(fù)，滿足應(yīng)試要求。但學科核心素養(yǎng)的提出，要求在地理學科教學的過程中要充分體現(xiàn)出地理學科的本質(zhì)和價值，展示其核心思想和獨特視角，培育學生的地理核心觀念。比如在復(fù)習“人口與人種”模塊時，涉及到人口數(shù)量過多對環(huán)境及社會、經(jīng)濟的影響等相關(guān)知識，這時我們可以不局限于課本知識，而要啟發(fā)學生思考相關(guān)問題，比如發(fā)達國家人口負增長引起的人口老齡化會帶來什么影響，中國目前又面臨什么人口問題，“二孩政策”的出臺又會產(chǎn)生什么影響等，通過一系列問題的思考，幫助學生形成正確的人口觀念，真正理解人口的增長應(yīng)與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。在復(fù)習長江上中下游治理措施時，中游提到要裁彎取直，退耕還林，禁止圍湖造田相關(guān)措施，我們可以給學生展示洞庭湖古今對比圖片，讓學生深切感受到人類對于地理環(huán)境的影響，從而真正樹立起人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。除此之外，在區(qū)域地理的復(fù)習中，我們也可以采用“教學主題+區(qū)域”的形式，讓學生的“記”變成“析”，由“重知識”變成“重能力”，由“重結(jié)果”變成“重過程”。通過與學生生活密切相關(guān)的某個教學主題復(fù)習相關(guān)內(nèi)容，能夠真正讓學生積極主動地結(jié)合舊知思考有關(guān)問題，潛移默化地培育學生應(yīng)有的地理觀念。

3前后串聯(lián)，實現(xiàn)知識融會貫通

從某種程度上來說，地理知識并不是單獨存在的，它和某些知識本身就居于同一個體中，教材只是根據(jù)編排要求進行了拆分，在復(fù)習的過程中，教師需要把這些具有潛在聯(lián)系的知識點結(jié)合起來，幫助學生前后貫通，打破原有的知識固象，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。比如在認識大洲、認識地區(qū)、認識國家這三個部分，在復(fù)習時可以將地區(qū)和國家的相關(guān)知識與大洲的相關(guān)知識結(jié)合起來，實現(xiàn)在同一區(qū)域的整體認識，而不是在復(fù)習某個地區(qū)或國家時，再去重復(fù)其地理概況。再比如在復(fù)習地球上的五帶時，可以與中國的五個溫度帶對比復(fù)習，此處也常常是學生易混淆的知識點，通過這樣的方式，復(fù)習效率能夠大大提高。

4以點到面，養(yǎng)成地理綜合思維

在復(fù)習過程中，常常出現(xiàn)記憶負擔量大，學生學習情緒不高的問題，加之各類知識點繁雜瑣碎，一味的知識點的堆積，使得復(fù)習課上學生的地理學習興趣普遍不高。我們可以采取多樣化的復(fù)習形式，讓學生不停留于重復(fù)已學知識，而是對舊知重新編碼歸類，按照適合自己的方式多樣化記憶和理解。比如，對于某一部分知識，我們選擇一個小的切入點，從而衍生出與各部分有關(guān)的其他知識，通過這樣以點到面的學習形式，幫助學生減輕記憶負擔的同時，能夠在頭腦中形成關(guān)于該知識的綜合表象。比如，在復(fù)習俄羅斯這個國家時，我們抓住“緯度高”這一小點到該區(qū)域氣候特征、農(nóng)業(yè)特征、交通特征、人口和城市特征等，形成以點到面的的思維結(jié)構(gòu)，讓學生真正掌握區(qū)域特征。同時，我們也鼓勵學生自己去繪制關(guān)于某部分的思維導圖，這是20世紀60年代托尼·巴贊提出的一種記錄筆記的方法。它從一個中心概念開始，發(fā)散出與之相關(guān)聯(lián)的子概念，隨著思維的不斷深入，這些子概念的分支也就逐漸增多，并繼續(xù)向下一層級發(fā)散，最終形成一個有序的發(fā)散圖，即思維導圖。在復(fù)習課上，使用思維導圖的方式也并不局限于課堂上，在復(fù)習準備階段、課堂操作階段以及課后拓展階段都可以讓學生進行繪制。這樣的模式對于完善學生的思維結(jié)構(gòu)，培育學生的地理綜合思維具有很大作用，這樣的思維和學習方式也可以使學生終身受益。

參考文獻

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