摘 要 高職生普遍存在課程基礎(chǔ)差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣;學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有很好的職業(yè)生涯規(guī)劃;逆反心理強(qiáng)，抗挫能力差，自信心不強(qiáng)，存在自暴自棄現(xiàn)象等諸多問(wèn)題。運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育法，高職院校需要以高職學(xué)生為中心，教師需要成為學(xué)生的導(dǎo)師，對(duì)他們因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，抓住高職生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的敏感期，利用個(gè)性化教學(xué)完善學(xué)生的人格培養(yǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高職生。

關(guān)鍵詞 蒙臺(tái)梭利教育 高職生 教育管理 敏感期

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職院校大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)、生活和心理等諸多問(wèn)題，亟待高等職業(yè)教育學(xué)校、教師及各相關(guān)部門(mén)加以重視和解決。蒙臺(tái)梭利教育法主要是針對(duì)兒童的教育方法，但在對(duì)高職院校大學(xué)生的教育管理中也有很強(qiáng)的借鑒作用。

1高職生普遍存在的問(wèn)題

1.1課程基礎(chǔ)差，不良習(xí)慣多

高職生高考成績(jī)普遍偏低，最低的高考分?jǐn)?shù)在200分左右，另外還有中職生通過(guò)技能高考考上高職的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差。很多高職生成績(jī)差的重要原因是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有合理把握學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣等。有些高職生還有諸多不良的生活習(xí)慣：如飲食睡眠不規(guī)律、愛(ài)吃“垃圾食品”、愛(ài)上網(wǎng)玩手機(jī)、不喜歡運(yùn)動(dòng)、不講衛(wèi)生等。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得這些高職生成績(jī)不佳，不良的生活習(xí)慣造成這些高職生的身體處于亞健康狀態(tài)。

1.2目標(biāo)不明確，無(wú)生涯規(guī)劃

大部分高職生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至少數(shù)高職生對(duì)是否能拿到畢業(yè)證都持無(wú)所謂的態(tài)度。有的高職生執(zhí)行力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不能持之以恒，在校上課的表現(xiàn)是經(jīng)常遲到、早退、曠課，結(jié)果是很多高職生都有過(guò)課程不及格的情況。沒(méi)有明確的目標(biāo)就很難有效的管理時(shí)間，極端個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生“網(wǎng)癮”，或是每天在寢室睡覺(jué)，頹廢墮落產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

1.3逆反心理強(qiáng)，抗挫能力差

高職學(xué)生都已經(jīng)成年，有自己的主見(jiàn)，但接觸社會(huì)不多，對(duì)于很多事物的認(rèn)識(shí)會(huì)存在偏差，但很多高職生卻不能聽(tīng)取接受家長(zhǎng)和老師給的建議，固執(zhí)己見(jiàn)按照自己的想法處理事情，逆反心理強(qiáng)甚至和家長(zhǎng)、老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在遇到問(wèn)題時(shí)很多高職生抗挫能力差，不是選擇積極面對(duì)解決問(wèn)題，而是選擇逃避。例如成績(jī)基礎(chǔ)差上課聽(tīng)不懂，很多高職生會(huì)選擇不聽(tīng)課、曠課，甚至放棄學(xué)業(yè)。

1.4思想覺(jué)悟差，奉獻(xiàn)精神少

學(xué)校是集體生活，需要學(xué)生之間要有包容?，F(xiàn)在很多高職生都是獨(dú)生子女，考慮自己利益較多，奉獻(xiàn)精神少，思想覺(jué)悟不高。例如在住宿方面，有些學(xué)生不僅要求住公寓，而且對(duì)住宿的樓層、房間的朝向、甚至具體的床位都有要求，考慮個(gè)人利益較多，比較計(jì)較個(gè)人的名利。在遇到不能滿(mǎn)足自己的要求時(shí)，很多高職生就會(huì)產(chǎn)生情緒波動(dòng)，甚至產(chǎn)生一些過(guò)激的行為。

2蒙臺(tái)梭利教育法

2.1概述

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利是一位意大利幼兒教育家，是蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人。她的教育方法源自于其在與兒童工作過(guò)程中，所觀察到的兒童自發(fā)性學(xué)習(xí)行為總結(jié)而成。倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)為兒童設(shè)計(jì)量身定做的專(zhuān)屬環(huán)境，并提出了“敏感期”等概念。

2.2基本原則

蒙臺(tái)梭利教育法的基本原則是以?xún)和癁橹行?，將兒童視為?dú)立的個(gè)體，而不是用成人的觀點(diǎn)去教育教學(xué);反對(duì)填鴨式教學(xué);把握兒童的敏感期，順應(yīng)兒童的敏感期進(jìn)行教學(xué)會(huì)得到很好的教學(xué)效果;教師扮演協(xié)助者的角色;完全人格的培養(yǎng)，尊重孩子成長(zhǎng)步調(diào)等。

3運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育法對(duì)高職生進(jìn)行教育管理

3.1以高職學(xué)生為中心

高職院校應(yīng)該以高職學(xué)生為中心展開(kāi)教育教學(xué)等工作，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法掌握本學(xué)校學(xué)生的想法和訴求，完善課程教學(xué)，豐富課余生活等。以學(xué)生為中心需要給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。輔導(dǎo)員老師要經(jīng)常與學(xué)生交心談心，解決學(xué)生遇到的各種困難;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)職能部門(mén)工作人員在工作中更要為學(xué)生著想，為學(xué)生提供便捷高效的服務(wù)。

3.2教師成為學(xué)生導(dǎo)師

教師在授課過(guò)程中不能是填鴨式教學(xué)，應(yīng)該多與學(xué)生互動(dòng)交流，成為學(xué)生的導(dǎo)師并引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。有些高職學(xué)生特別是西部等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，需要有針對(duì)性或分類(lèi)教學(xué)。例如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)新疆、西藏等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)課進(jìn)行單獨(dú)設(shè)班，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)和考核。

3.3創(chuàng)設(shè)自由精神環(huán)境

蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童的教育中有很重要的一點(diǎn)：讓兒童通過(guò)自立獲得身體的獨(dú)立;通過(guò)自由的使用其選擇能力獲得意志上的獨(dú)立;通過(guò)沒(méi)有干擾的獨(dú)立工作獲得思想上的獨(dú)立。但在對(duì)高職生的教育和培養(yǎng)上，很多家長(zhǎng)和老師沒(méi)有給即將走向社會(huì)的高職生自由的環(huán)境，如高考時(shí)有些家長(zhǎng)以自己的意志為孩子填報(bào)志愿等。創(chuàng)設(shè)自由的精神環(huán)境，讓高職生自主選擇，書(shū)寫(xiě)自己別樣的人生。

3.4抓住高職生敏感期

高職生的敏感期主要包括學(xué)習(xí)上對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，生活中對(duì)特長(zhǎng)愛(ài)好的展現(xiàn)。針對(duì)有些學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)比較盲目或?qū)ψ约核鶎W(xué)的專(zhuān)業(yè)不清楚，造成不喜歡自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，很多院校在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的調(diào)整，讓學(xué)生選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)。很多高職生會(huì)利用課余時(shí)間加入學(xué)生社團(tuán)，展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，提升綜合素養(yǎng)。高職院校應(yīng)提供相應(yīng)的平臺(tái)為高職生服務(wù)。

3.5完善學(xué)生人格培養(yǎng)

通過(guò)思政課、道德講壇等完善學(xué)生的人格培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想覺(jué)悟。做好課程思政，將立德樹(shù)人貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀高職生。

高職生的教育管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，借鑒蒙臺(tái)梭利教育法，以學(xué)生為中心營(yíng)造自由的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的高職生。

作者簡(jiǎn)介：張竟，（1981.4-），男，漢，湖北武漢人，本科，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

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