王睿

（廣東省惠州市大亞灣澳頭實驗學校，廣東 惠州 516000）

目前中國的教育改革把發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為主要目標，它要求從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面培養(yǎng)學生成為一個“全面發(fā)展的人”。而學科核心素養(yǎng)則是基于各學科的本質和特性而提出制定的，英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四方面組成。其中語言能力的基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質和學習能力則是學生自我構建的主要發(fā)展條件。甚至可以說不會思考的學生是沒有潛力的學生，思維能力對于學生的發(fā)展無疑是非常重要的。思維導圖是一種訓練學生思維能力的有效方法，能讓學生擅長于抓住重點，對學習的知識進行歸納整理。因此許多一線的英語教師以思維導圖作為一種重要的閱讀教學工具。思維導圖的使用僅僅局限于閱讀教學嗎？還有沒有別的使用范圍？本文將對以上問題進行探討。

一、思維導圖的

（一）思維導圖的起源

思維導圖是由“記憶力之父”托尼·巴贊發(fā)明的。他認為思維導圖是一種具有特定形式和用途的思維可視化工具，以有效的幫助學生增加思考的深度與廣度，讓思考更加有條理，并且能夠在學習和生活中發(fā)揮巨大的作用。思維導圖以一個關鍵詞為中心向四周一級一級放射狀分發(fā)下去，順應大腦的自然思維模式，符合大腦的認知規(guī)律，能夠有效訓練的大腦思維方法、思維技能、思維模式，以及思維的方向、維度、深度、高度的工具。

（二）思維導圖的種類

1988年美國思維教育學家David Hyerle博士提出了Thinking Maps，并提出Thinking Maps包含了八種基本圖示：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖和橋形圖。（圖一）圓圈圖、氣泡圖和雙氣泡圖多用于分析事物的特征和兩種事物之間的關系；樹形圖和括號圖用于尋找事物的整體于部分的關系及類別關系；流程圖與復流程圖關注事物的發(fā)展順序和因果關系；橋形圖是對事物之間進行類比。

圖一 基本圖示

（三）思維導圖的設計

設計符合實際教學的思維導圖首先在中心位置明顯的標注出關鍵詞或者中心思想。要找出與之聯(lián)系知識點關鍵詞，用色塊、箭頭、線條等方式來表現(xiàn)它們之間的關系。最后可以在連接處標注出上下層之間的具體關系?？梢赃x擇手繪，也可以選擇電腦軟件繪制。

二、思維導圖的主要功能及在教學中的運用現(xiàn)狀

（一）思維導圖的功能

我國中學階段英語教學以語言知識、語言技能、學習策略、跨文化交際意識和情感態(tài)度價值觀五個維度為目標導向，在學習過程中，學生不僅要了理解文字含義，更要理解文本背后所含有的文化背景、思維表達方式。而思維導圖的主要功能有三方面：信息檢索、整理信息和發(fā)散思維。也就是說思維圖式在中學教學中常被用于引導學生梳理思考路徑、理清要素關系、強化推理過程。信息檢索和整理信息都是體現(xiàn)了學生對已有的知識的記憶和外部知識的理解整合；發(fā)散思維是培養(yǎng)學生的思維能力，對學生進行思維訓練。

1.思維導圖的信息查找功能

信息查找指以關鍵詞為檢索詞，按照記憶中所儲存的知識，從個體知識背景中收集與主題有關的信息，它要求主題明確、線索清晰。信息檢索是具有目的性的知識整理活動，它依循一定的線索。最常見的線索是類別檢索，它能擴大共同類信息的范圍。以關鍵詞作為中心，以思維導圖的放射狀為形態(tài)，可以檢索多個信息點；再以信息點為獨立檢索中心，又可以得到更多的子級信息，形成結構嚴密通蓋面廣的信息集合。因此，思維導圖不是細節(jié)的堆積和片段的拼湊，而是一個主題明確、線索清晰、維度多樣的信息集合。

2.思維導圖的文本信息整理功能

思維導圖具備凸顯關鍵詞、放射狀展現(xiàn)知識節(jié)點的特征，能夠發(fā)揮表現(xiàn)文本框架的功能。

首先，思維導圖凸顯關鍵信息。文本信息通常描述一個中心思想，并由一系列分支觀點所支持，形成信息之間層次分明、相互關聯(lián)的信息結構。而借助思維導圖，將中心思想放在中間，在發(fā)散節(jié)點上呈現(xiàn)精煉的支持性關鍵詞，簡約的呈現(xiàn)文本主要信息，讓人一目了然地掌握文本的主要概念和內(nèi)容范疇。例如：

再次，描述信息的關系。在樹狀的思維導圖中，上下表示類別擴展，左右表示層級細化，必要時還可以在中間加注邏輯關系等。在敘事性文本中，思維導圖可以表示事件的要素或者事物的空間、時間順序；在議論文文本中，思維導圖可以表示作者的論點和論據(jù)。例如：

3.思維導圖的思維發(fā)散功能

思維導圖根據(jù)關鍵詞從已有知識中提取信息時，關鍵詞與已有知識的相互作用蘊含著產(chǎn)生新信息的能力。在完成文本信息整理后，思維導圖中的知識分支點程發(fā)散狀排列，每個知識分支點都可以成為一個再次發(fā)散的起點，這種特征使思維導圖具有發(fā)散思維功能。如圖：

（二）中學英語教學中思維導圖的運用現(xiàn)狀即慣用方式

在國內(nèi)，思維導圖的研究起步較晚，發(fā)展相對不是很成熟。在英語學科領域，將思維導圖用于閱讀教學方面的研究相對較多。在閱讀教學過程中應用思維導圖分析、記錄閱讀文本的信息，本身就是揭示了作者思考過程。思維導圖的完成過程不僅反映了作者的思考過程和表達方式，同時也展現(xiàn)了學生對文本信息的理解，而教師也可以此來評價、了解學生的思考方法和對知識的理解情況。因此，在中學英語課堂教學中，廣大的一線教師都會以思維導圖作為閱讀教學的一種非常重要的教學工具。教師會教授學生根據(jù)文本的文體或者寫作方式，選擇合適的思維導圖來進行解構理解。八種基本思維導圖并非獨立的存在，同一個文本可根據(jù)分析方向的不同，可以選擇多種分析框架。恰當使用思維導圖，能夠幫助學生深化對文本的理解、對語言的積累，體現(xiàn)了思維導圖對文本信息的整理功能。

例如外研版九年級上冊Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors， so he had to work very hard on his own.這一閱讀課。介紹了國際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士諾曼·白求恩的偉大事跡，教師在教學中引導學生注意語篇結構，按照文中時間順序介紹人物生平的寫作方式，利用思維導圖的形式把文章要表達的內(nèi)容展現(xiàn)出來。如圖：

三、中學英語教學中思維導圖的運用擴展

從上面的例子可以看出思維導圖發(fā)揮了很好的信息整理功能，但是只注重了封閉式信息的形成，沒有太多提現(xiàn)到開放式結構，也就是遷移創(chuàng)新。遷移創(chuàng)新的活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越文本的學習活動。這些活動可以實現(xiàn)深度學習，加深學生對文本主題意義的理解，實現(xiàn)學生英語知識系統(tǒng)的自我構建。

（一）詞匯教學的歸類與聯(lián)想

詞匯是建起英語學習大廈的磚瓦。中學階段，學生要接觸并記憶一定量的詞匯，教師這時就可以嘗試一下利用思維導圖來進行新單詞、新詞組的教學。圓圈思維導圖由兩個圓組成，內(nèi)部一個小圓呈現(xiàn)要描述的核心主題，外面一個大圓羅列了和這個核心主題相關的所有理解和描述。這種圖特別適合詞匯教學頭腦風暴，學生把自己的想法直接寫在大圓里。

（二）聽力教學的內(nèi)容速記

聽力教學的主要任務是聽明白聽力材料所要表達的意思，并且能找準里面的重要信息，利用思維導圖條理清晰的特點可以作為提高聽力水平的有效訓練手段。比如，要求學生在材料播放的第一遍時歸納出材料的中心詞。然后材料播放的第二遍以分部分播放的形式，根據(jù)文章的寫作方法完成思維導圖中細節(jié)信息的部分；最后，可以根據(jù)學生的知識水平情況采取短文填空，或者口頭復述的形式進行信息輸出的訓練。

以外研版八年級上冊Module 6 Animals in danger Unit 1 It allows people to get closer to them.為例。這一模塊以保護瀕危動物為話題，介紹瀕危動物的現(xiàn)狀及保護措施。而Unit 1是一節(jié)聽說課，文中人物在參觀完動物園后引發(fā)的關于保護動物的討論，整個對話圍繞野生動物的生存現(xiàn)狀、人類活動對動物及其生存環(huán)境的影響以及人們對動物的保護措施等內(nèi)容展開。利用聽力材料做出一個信息的速記，并利用思維發(fā)散功能結合學生實際給出解決方法。如下圖：

（三）口語教學的輔助作用

學習英語的最終目的是交際，但現(xiàn)在啞巴式英語現(xiàn)象普遍存在。在英語學科核心素養(yǎng)的指導下，英語教師越來越意識到口語教學的重要性，開始對自己的教學進行改進，思維導圖同樣是訓練口語的一種好方法。不管是在聽力教學、閱讀教學還是寫作教學中，只要引導學生畫出了想表達的脈絡即思維導圖，就可以以之為基礎，輔助學生進行口語表達聯(lián)系。

（四）語法教學的梳理

教授英語語法時教師主要使用歸納的方式。但是光是用文字來描訴實在是太無趣味性了，用傳統(tǒng)的語法教學方法，會讓英語課變得枯燥無味，讓學生失去了對語法知識學習的興趣，在課堂上不認真聽講，造成語法知識薄弱、語言能力不高的現(xiàn)象。因此，教師可以利用色彩豐富，形態(tài)多變的思維導圖來進行語法的梳理。如下圖：

（五）寫作教學的邏輯思維

實際上，閱讀前期文本時對信息整理形成的思維導圖，是學生在圍繞主題與文本進行對話的過程中，通過不斷閱讀、思考所形成的新的知識結構以及搭建的語言支架，是學生以自主學習的方式實現(xiàn)的語言輸入。在讀后環(huán)節(jié)的語言輸出部分，學生可以運用思維導圖再次挖掘文本所蘊含的豐富信息，領會文章的內(nèi)在邏輯關系和所蘊含的深刻思想。

寫作時首先要考慮本話題的人稱、時態(tài)；本話題所需要的詞塊、語塊；本話題的寫作結構；本話題所涉及到的經(jīng)典名句、諺語等。然后讓學生初步繪制出思維導圖，在給學生一點時間圍繞主題講述本文的大致內(nèi)容，在與同伴分享、交流過程中提升與話題相關的新語言的吸收和內(nèi)化，提高表達能力。正式寫作的時候時候提醒學生注意以下事項：盡量用不同句式來表達相同意思；表達力求精悍、生動、豐富；注意使用承上啟下的詞語和句子。

例如：假如你有兩位同學——芳芳和明明，參加了上星期二學校組織的英語演講比賽，他們的不同表現(xiàn)使你深有感觸。請你根據(jù)下列表各中的內(nèi)容提示寫一篇英語短文。

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（六）教學設計中運用思維導圖

使用思維導圖來輔助課前備課，它能對課堂教學內(nèi)容形成一個整體規(guī)劃，并完善整個教學流程，理清教學思路，更好地突出英語學習中的重點和難點，幫助學生系統(tǒng)的把握學習內(nèi)容，提高學習效果。

《新課標》構建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系。英語課程改革的總體思路是建立以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式。課堂教學不以學生掌握了多少書本知識、會做多少道題目為根本目的，而是追求知識習得后學生的學科能力、學科思想、學科經(jīng)驗以及核心素質得到改變，強調為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教。一堂成功的英語課堂不僅承載著教授文本知識的功能，更需要關注學生學習興趣和熱情，訓練學生的思維，交流師生情感，提升學生的綜合人文素養(yǎng)，最終幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。而在英語語法課堂教學中運用思維導圖教學是非常有效的途徑。思維導圖的恰當使用，能夠幫助學生深化對事物的理解、對語言的積累；能夠幫助學生獲取思考的方法，提高學習能力和解決問題的能力，同時也提高了同學們對英語課的學習興趣?？梢哉f學生繪制的整個思維導圖就體現(xiàn)了學生自己的思維特征，也正符合了英語學科核心素養(yǎng)對學生進行自我構建，形成自己的價值觀、世界觀的目的。