張俊峰

[摘 要] 質(zhì)疑教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以質(zhì)疑為基礎(chǔ)開展初中語文教學(xué)活動，能促進(jìn)學(xué)生在課堂中積極解決問題，發(fā)散思維，幫助學(xué)生建立質(zhì)疑意識，推進(jìn)初中語文教育創(chuàng)新發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;質(zhì)疑;創(chuàng)新;活動;思維

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)活動重視知識點(diǎn)的灌輸，忽視了學(xué)生個人學(xué)習(xí)體驗。重視學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中不斷掌握新的學(xué)習(xí)技能，改變傳統(tǒng)的語文學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)初中學(xué)生的整體進(jìn)步。

一、開放教學(xué)氛圍，促進(jìn)質(zhì)疑教學(xué)

開放、民主、和諧的課堂氛圍，能夠給學(xué)生帶去輕松的學(xué)習(xí)情緒。在初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑理念，開展質(zhì)疑教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)模式，將更多活力注入初中語文教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在課堂上通過質(zhì)疑去加大學(xué)習(xí)深度，感受質(zhì)疑的魅力，才能實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

如在講解《貓》時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。體會文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生善待動物與愛護(hù)生命的觀念。在課堂中，教師于學(xué)生閱讀前給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)劇透。像“今天要學(xué)習(xí)的這篇文章，故事里有三貓，在家中的地位不盡相同”。教師以聊天式的引導(dǎo)，調(diào)起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生懷疑。在開放和諧的氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的質(zhì)疑說出來。有的學(xué)生說“為什么貓在家中的地位不一樣呢？”有的學(xué)生說“怎么養(yǎng)了這么多只貓？”不同的出發(fā)點(diǎn)，不同觀點(diǎn)，會給課堂帶去不同的活力與趣味。

二、開放學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)質(zhì)疑教學(xué)

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉思維，是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。不同的教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)不同的思維訓(xùn)練。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)與思維興奮點(diǎn)，利用有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維活躍起來。目前，大多數(shù)教師所組織的語文學(xué)習(xí)活動仍以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與課后問題解答為主，問題的答案越靠近標(biāo)準(zhǔn)答案越好。新課程改革的實施，要求教師提高課堂教學(xué)的自由性與開放性，讓學(xué)生有自己的思考。

在講解《臺階》時，父親的性格特點(diǎn)是本節(jié)課研究的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以在課堂開始時，用題目去發(fā)散學(xué)生的思維。圍繞“臺階”，讓學(xué)生想一想這一課的寫作對象是誰。當(dāng)學(xué)生有個性化的想法后，教師提出“人物”這樣的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生按照這一方向，說出自己認(rèn)為與臺階相關(guān)的人物，說出自己的理由。當(dāng)學(xué)生的想法與課本內(nèi)容不同時，教師要肯定他們的創(chuàng)新想法，并認(rèn)真聆聽理由。當(dāng)學(xué)生的想法與課本中的“父親”不謀而合時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說自己心中的父親與臺階這一事物有什么關(guān)系。閱讀過程中，學(xué)生會閱讀到父親為蓋新屋而拼命苦干的故事，字里行間都表達(dá)著農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)與他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)在生活而不斷努力的精神。從不同角度出發(fā)，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與自己的日常生活、社會生活、情感世界聯(lián)系在一起，促進(jìn)大語文觀念的落實。

三、培養(yǎng)問題意識，促進(jìn)質(zhì)疑教學(xué)

問題意識的形成，是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的結(jié)合。在初中語文課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過分析課本中的文本信息去思考與對比，提取對個人閱讀體驗有作用的內(nèi)容。在組織質(zhì)疑教學(xué)活動時，教師要重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生認(rèn)識自己才是課堂的主人，應(yīng)當(dāng)積極去思考，去提問。過去的語文教學(xué)，教師過多地傳授，學(xué)生總是被動地接受知識，這樣的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生個人思考意識與質(zhì)疑意識的形成。創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，給學(xué)生提供更多的質(zhì)疑機(jī)會，讓學(xué)生找準(zhǔn)質(zhì)疑的方向，提出具有價值的疑問，推進(jìn)初中語文課堂教學(xué)深入發(fā)展。

如講解《我的第一本書》時，教師可以將學(xué)生分成人數(shù)、能力相對平均的小組，讓學(xué)生以小組為單位去閱讀。根據(jù)小組內(nèi)成員的理解提出對應(yīng)的問題，這些問題將作為考查其它小組成員的材料。接下來，以小組為單位，兩兩一組去競賽。每個小組可以提出兩個問題考查對方，答對問題數(shù)量多的小組獲勝。完成這樣的課堂活動，不僅需要各個小組自己理解閱讀內(nèi)容，明確所提問題的答案。還需要他們有提問意識，會提出問題。有的學(xué)生能夠理解到文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，但卻認(rèn)識不到內(nèi)容的重要性，不會提出科學(xué)合理的問題。當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題，教師要給予肯定，給全體學(xué)生提供提問與質(zhì)疑的動力，促進(jìn)課堂質(zhì)疑氛圍的優(yōu)化。

綜上所述，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑理念，在質(zhì)疑過程中不斷探究與分析，積極思考與解答，努力發(fā)表個人見解，促進(jìn)個性化發(fā)展。讓語文課堂成為可以質(zhì)疑的學(xué)習(xí)樂園，才能推進(jìn)初中語文教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀民.初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的有效養(yǎng)成[J].新智慧，2019（4）：96.

[2]黃菁.談初中語文質(zhì)疑教學(xué)的有效開展[J].學(xué)周刊，2019（2）：106-107.

（責(zé)任編輯：呂研）