楊文梅　邱萍

[摘 要] 人教版教材每單元都是主題統(tǒng)領(lǐng)下各版塊的有機(jī)組合，詞匯的學(xué)習(xí)要結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，為學(xué)生綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐創(chuàng)造條件。本文就此進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 主題;語(yǔ)境;詞匯;網(wǎng)絡(luò)

一、詞匯教學(xué)中存在的問題

詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)非常重要的組成部分，詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，具有足夠的詞匯量是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基本保證。但在實(shí)際教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效性卻微乎其微，主要存在以下問題：

1.詞匯學(xué)習(xí)的量和度不合理

許多老師想盡快、盡可能多地將知識(shí)傳輸給學(xué)生，將詞匯“眉毛胡子一把抓”，一遍過，把詞的所有用法一起講，重點(diǎn)不突出，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

2.詞法教學(xué)與其它教學(xué)割裂

教師常常抽出一節(jié)或兩節(jié)課，重點(diǎn)對(duì)本單元詞匯進(jìn)行教學(xué)，而在閱讀課、語(yǔ)法課等課型中詞匯學(xué)習(xí)得不到重視，詞匯得不到足夠的復(fù)現(xiàn)和充分的操練運(yùn)用。

3.學(xué)生的主體性遭忽視

詞匯課上，教師是主體，給學(xué)生大量講解和練習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，缺少體驗(yàn)和思考、分析與歸納的時(shí)間與空間。學(xué)生難以獲得詞匯學(xué)習(xí)的策略，更難以提升詞匯學(xué)習(xí)的能力。

4.沒有足夠的語(yǔ)境支持

無論是集中呈現(xiàn)單詞還是擴(kuò)展講解詞匯，所呈現(xiàn)詞匯脫離句子或句群，沒有依附于足夠的語(yǔ)境，使得許多學(xué)生在符號(hào)里打轉(zhuǎn)，記住了單詞的拼寫形式及對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，但不知道詞的真正意義，不會(huì)應(yīng)用，體驗(yàn)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣。

針對(duì)存在的問題，筆者進(jìn)行了基于單元主題的詞匯教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)圍繞話題進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)詞匯和文本的理解，在一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、詞語(yǔ)教學(xué)原則和課例

單元的詞匯量比較大，首先要對(duì)詞匯進(jìn)行分類，針對(duì)每類詞匯的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的處理方式，并為它們選擇最佳處理及復(fù)現(xiàn)鞏固時(shí)機(jī)。筆者以人教版必修一Unit4 Earthquakes為例說明基于單元主題的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程。

1.研究文本，確定詞匯學(xué)習(xí)路徑

本單元主題是人與自然這一主題下的災(zāi)難（地震）。本單元共有生詞短語(yǔ)53個(gè)，Reading部分39個(gè)，其中名詞20個(gè)，大部分與地震中遭受破壞的實(shí)物有關(guān)，動(dòng)詞8個(gè)，與破壞救援有關(guān)。筆者決定在Warming up部分，學(xué)習(xí)這28個(gè)詞及與災(zāi)難相關(guān)的兩個(gè)形容詞，Reading部分著重學(xué)習(xí)一些詞塊和短語(yǔ)，Learning about language部分學(xué)習(xí)連詞as if。

2.呈現(xiàn)主題，聚焦核心詞匯

呈現(xiàn)不同地震場(chǎng)景，展示20個(gè)名詞并由此引出相關(guān)動(dòng)詞及表示災(zāi)難降臨時(shí)人們情感的詞匯。在呈現(xiàn)單詞時(shí)盡可能用閱讀語(yǔ)篇中出現(xiàn)的詞塊或句式，以此種方式，圍繞目標(biāo)，滾動(dòng)式拓展詞匯，使學(xué)生首次接觸新詞匯，就能將其與話題建立聯(lián)系，隨著學(xué)習(xí)的深入，不斷擴(kuò)展與災(zāi)難有關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生順利將語(yǔ)篇中的詞匯轉(zhuǎn)化成主題意義詞匯，并能將這些詞匯用來描述其它類型的災(zāi)難，提高學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力。

3.語(yǔ)篇閱讀，豐富話題詞匯

導(dǎo)入部分復(fù)習(xí)上節(jié)課地震場(chǎng)景，一方面復(fù)習(xí)詞匯，另一方面讓學(xué)生感受大地震的力量及造成的嚴(yán)重破壞，為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文做輔墊。通過多次接觸和使用這些詞匯，學(xué)生就能當(dāng)堂最大限度的感受、體驗(yàn)、理解這些詞匯。

詞匯學(xué)習(xí)是立體、多元、多維的，教師應(yīng)圍繞每單元的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境，尋求課與課之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)詞匯在本課內(nèi)以及跨課循環(huán)復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立圍繞主題的詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生詞匯及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宗鳳昌，孫緒陽(yáng).基于文本閱讀理解層面的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式探討[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（11）.

（責(zé)任編輯：呂研）