趙斐

摘要：在視唱練耳教學(xué)中掌握讀譜技能是十分重要的，讀譜就是將樂譜中記錄的音樂符號、音樂內(nèi)容、音樂形式、音樂手法等要素用人聲精準地還原成“音響”，讀譜技能的把握在一定程度上會影響視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量。本文首先對讀譜與視唱練耳做了一個基本的了解，接下來整體把握了視唱練耳教學(xué)中讀譜與視唱練耳的相互關(guān)系，最后提出在視唱練耳教學(xué)研究中開展讀譜訓(xùn)練的有效途徑，以此幫助學(xué)生對試唱作品音樂風(fēng)格進行準確理解與表達，進一步提升學(xué)生的音樂鑒賞能力、審美能力以及視唱練耳整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：視唱練耳;讀譜;音樂風(fēng)格;音樂節(jié)奏;多聲部視唱

一、讀譜與視唱練耳

線譜最早起源于歐洲，古希臘時期線譜的發(fā)展初現(xiàn)端倪，二線到三線再到四線以及五線都可以在歐洲看到它的變化，達萊佐將二線譜升級到四線譜的同時他也被認為是五線譜的鼻祖，有了線譜的出現(xiàn)讀譜也就隨之產(chǎn)生。讀譜是將音樂中的樂譜正確無誤地讀出來，狹義上的讀譜僅僅指“認譜”、“念譜”，并不包括“唱譜”，而在視唱練耳教學(xué)中“讀譜”可以延伸拓展為“唱譜”，即將人聲準確地翻譯成音響。[1]在平時的歌曲教學(xué)中，學(xué)生通常是學(xué)會歌普之后可以跟著琴聲連貫演唱、欣賞音樂，歌曲演唱中一些學(xué)生存在節(jié)奏跟不上、音調(diào)不準、力度不夠、速度不快的問題……出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就是沒有正確讀譜，如果讀譜技能不過關(guān)，那么視唱環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)失誤，學(xué)生對音樂節(jié)奏的把控力度和對音樂的感知、審美能力、素養(yǎng)也就得不到根本的提升?？傊?，讀譜教學(xué)是進行音樂教育的重要工具，它可以作為音樂教育的重要任務(wù)之一來抓，讀譜能力的提升對提高學(xué)生對音樂的感知、理解力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力有不可替代的作用。

視唱練耳在音樂專業(yè)中是一門重要的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容通常包括聽覺訓(xùn)練、聽寫、視唱三個部分，視唱練耳課程的根本目的是發(fā)展音樂聽覺、增強記憶力、掌握正確的節(jié)奏和音準，提升感受音樂和理解音樂的能力。在視唱練耳教學(xué)中，“視唱”是一項非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容，通俗地理解即為看譜就能唱，它屬于識譜技能訓(xùn)練，“視唱”就是充分調(diào)動人體的眼睛、耳朵、呼吸系統(tǒng)、聲帶等各個器官來表達音樂，通過視唱可以通過歌聲將音樂的背景、內(nèi)容、內(nèi)涵、符號等表達出來，視唱對于學(xué)習(xí)音樂的人來說并不陌生，視唱基礎(chǔ)不牢固可能導(dǎo)致演唱者演唱時出現(xiàn)重大失誤，因此把握好視唱這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。

二、視唱練耳教學(xué)中讀譜與視唱的相互關(guān)系

讀譜和視唱都是音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，兩者的最終本質(zhì)都是識譜，都是為將來的音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊，視唱練耳教學(xué)中讀譜訓(xùn)練是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分同時也是必不可少的部分，目的是通過訓(xùn)練使學(xué)生進一步掌握音樂基礎(chǔ)知識與技能，增強對音樂學(xué)習(xí)的感知力、理解力和創(chuàng)造力，就讀譜與視唱兩者關(guān)系的研究，讀譜是視唱的基礎(chǔ)，視唱能進一步反應(yīng)讀譜，兩者相輔相成、缺一不可但在某種情況下又具有一定的獨立性。

讀譜是視唱的基礎(chǔ)，視唱能更好地反映讀譜。音樂學(xué)習(xí)者能做到看譜即唱，將音樂符號、音樂節(jié)奏以及音樂術(shù)語等形象生動地表達出來，在這一過程中必須要解決的首要問題就是讀譜，能否有效掌握讀譜技能在很大程度上影響著學(xué)生的視唱質(zhì)量，同時更進一步影響學(xué)生的基本音樂素質(zhì)水平，讀譜好一定有利于視唱，反之，讀譜技能不達標(biāo)，學(xué)生的視唱也是漏洞百出，同時學(xué)生的音樂教學(xué)效果更別談事半功倍了。學(xué)生在視唱之前，首先要將視唱曲目中的音樂要素拆分成許多小的部分加以理解解讀在掌握各個部分以后進行整體把握，良好的讀譜習(xí)慣一定能為視唱提供有利條件，通過對視唱整體效果的觀察能看出讀譜的基本功如何，從讀譜與視唱的關(guān)系研究中我們能正確區(qū)分“空中樓閣”與“萬丈高樓平地起”的區(qū)別，只有深刻把握視唱、讀譜以及兩者之間的相互關(guān)系才能為視唱練耳這門課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在視唱練耳教學(xué)中讀譜與視唱又具有一定的獨立性。從不同的專業(yè)角度來看，視唱是視唱，讀譜是讀譜，兩者不可混淆并且沒有必然的聯(lián)系和瓜葛，讀譜是作為一門專門的考試課程出現(xiàn)的，沒有為視唱服務(wù)的功能也并不像之前所說的讀譜必須升華為視唱之后它的生命力才得以體現(xiàn)，讀譜是一個相對獨立部分的存在，所以也就沒有先讀譜再進行視唱的過程。[2]

三、視唱練耳教學(xué)中的讀譜訓(xùn)練教學(xué)策略

（一）關(guān)于音樂風(fēng)格的讀譜訓(xùn)練。在視唱練耳教學(xué)研究中，能作為參與學(xué)生進行視唱訓(xùn)練的歌曲一般都是古今中外的優(yōu)秀名曲，這些曲子由于創(chuàng)作年代、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手法、表現(xiàn)形式以及內(nèi)在音樂情感的不同，每首曲子所表現(xiàn)的音樂風(fēng)格也就相差很大，因此在視唱練耳教學(xué)的訓(xùn)練中教師要深入挖掘各個作品風(fēng)格的樂譜信息，引導(dǎo)學(xué)生正確識譜、正確讀譜、增強對視唱的感知能力和精準理解力，首先讀譜的意義不僅僅是弄明白譜面上的基本標(biāo)識，而是通過對譜面上的信息進行綜合分析，比如連記音符、拍子、停頓方式等有效信息判斷該曲子的基本風(fēng)格是輕快的、深沉的還是嚴肅的，接下來深入挖掘該音樂作品的內(nèi)在含義，了解該曲子的生產(chǎn)背景、作者想要表達的基本感情以及深刻主題，以此為音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定深厚基礎(chǔ)。

（二）關(guān)于對音樂節(jié)奏的讀譜訓(xùn)練。很多學(xué)生在進行歌曲演唱時會出現(xiàn)唱的速度過快或者過慢的現(xiàn)象，究其原因是對節(jié)奏掌握不準確的表現(xiàn)，掌握節(jié)奏首先要從打拍子做起，每個拍子之間的停頓時間、拍打力度的不同都會導(dǎo)致節(jié)奏的變化，敲準拍子的過程不能過快、過慢、忽快、忽慢，而是從頭到尾都要保持均勻的拍打力度和停頓時間，均勻的打拍是正確掌握節(jié)奏的標(biāo)桿。[3]在視唱練耳教學(xué)的訓(xùn)練中，教師要將學(xué)生的各個器官充分調(diào)動，綜合感受各種風(fēng)格歌曲的節(jié)奏，比如休止符節(jié)奏、連帶音符節(jié)奏、切分節(jié)奏三十二分音符節(jié)奏等，學(xué)生要多掌握、多熟記更多的節(jié)奏詞匯、語匯，每當(dāng)遇到新的節(jié)奏音律時將其牢牢記在腦海;教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生使用手、腳等多種肢體豐富節(jié)奏語言，用跺腳、拍手等手腳并用的方式準確掌握節(jié)奏的律動，加深學(xué)生對音樂風(fēng)格節(jié)奏的體驗感。

（三）關(guān)于對多聲部視唱的讀譜。多聲部就是在音樂進行的過程中同時出現(xiàn)一個以上的不同聲部，多聲部進行視唱訓(xùn)練的根本目的是使學(xué)生掌握該聲部的聽覺和思維，大多數(shù)學(xué)生再進行視唱訓(xùn)練的時候往往存在將低聲部和高聲部割裂開來的局面，要么只看高聲部要么只看低聲部，因此為了使這一現(xiàn)象得到改善，教師可以對學(xué)生進行聲部訓(xùn)練的時候尤其要注意訓(xùn)練方法的有效利用，在學(xué)生讀唱一個聲部的時候，教師可以在一旁使用鋼琴將另一個聲部出來，這樣可以達到兩個及其以上聲部的訓(xùn)練，或者引導(dǎo)學(xué)生自覺地在唱一個聲部的時候在內(nèi)心默念兩一個聲部，以此達到“一目十行”的音樂教學(xué)目的，同時也不容易導(dǎo)致之前多個聲部不能聯(lián)系的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

綜上所述，視唱練耳教學(xué)對音樂學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，“視唱”作為視唱練耳教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的部分，“視唱”效果的好壞與對讀譜的掌握程度有很大關(guān)聯(lián)，只有讀譜訓(xùn)練達到一定程度視唱的意義才能得以升華，本文提出從音樂風(fēng)格、音樂節(jié)奏以及多聲部視唱三個層面加強讀譜的訓(xùn)練教學(xué)，對學(xué)生準確理解樂譜、培養(yǎng)對音樂的理解力和表現(xiàn)力，提升音樂素養(yǎng)、提高視唱練耳水平有重要意義。

參考文獻：

[1]黃春燕.視唱練耳教學(xué)中的讀譜訓(xùn)練[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2017（02）：114-117.

[2]姜麗娜.讀譜與視唱的關(guān)系[J].藝海，2017（09）：67-69.

[3]馮邑.視唱練耳教學(xué)中的讀譜技能提升策略探尋[J].華夏教師，2019（07）：91-92.