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有關(guān)“思維”術(shù)語的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

2019-12-10 09:03呂笑笑
科技資訊 2019年30期
關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)象思維

呂笑笑

摘 ?要:語文教學(xué)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力,而語文課程文件作為學(xué)科課程教學(xué)的指南,對語文教學(xué)有重要影響。因此該文以建國后頒布的語文課程文件為研究對象,選取“辨識”“分析”“比較”“歸納”“概括”5個思維術(shù)語做數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,分析其中思維能力目標(biāo)的變化。首先進(jìn)行概念界定,為接下來的分析奠定基礎(chǔ);其次對課程文件中各術(shù)語的分布情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析;最后以數(shù)據(jù)為依據(jù),描述發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象并分析原因。希望對今后語文課程文件的修訂和語文課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞:語文課程文件 ?數(shù)據(jù)統(tǒng)計 ?現(xiàn)象 ?原因

中圖分類號:G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2019)10(c)-0197-02

學(xué)生應(yīng)具備何種語文能力、要達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)、如何實施教學(xué)實踐才有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo),是語文課程文件的核心。為此,以建國后的語文課程文件(關(guān)于課程文件的外延有著不同的界說,該研究所指的是“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”,這里具體指1950—2000年頒布的教學(xué)大綱,和2001—2017年頒布的四部課程標(biāo)準(zhǔn))為依據(jù),選取“辨識”“分析”“比較”“歸納”“概括”5個思維術(shù)語做數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,進(jìn)而分析不同學(xué)段、不同課程文件中對學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的不同側(cè)重點,希望對語文課程文件的修訂和學(xué)生語文能力培養(yǎng)有所幫助或者引發(fā)教師的思考。

1 ?概念界定

“辨識”即辨別、識記。最早出自明王世貞《觚不觚錄》:“觚之不為觚,幾莫可辨識”[1]?!胺治觥奔磳⑹挛?、現(xiàn)象、概念分門別類,將復(fù)雜的話題或事物逐漸拆分的過程,以此來達(dá)到對話題更好的理解?!氨容^”即比較對比幾種同類事物的異同、高下。《朱子語類》卷十九:“先看一段,次看二段,將兩段比較,孰得孰失,孰是孰非”[2]?!皻w納”即歸并、收攏。洪深認(rèn)為“盡可能的簡單化,歸納為容易把握容易記住容易實踐的六件事”[3]。也可做邏輯學(xué)術(shù)語。一種由許多具體事實概括出一般原理的推理方法,與“演繹”法相對。胡適《清代學(xué)者的治學(xué)方法》中提到“舉例作證是歸納的方法”[4]?!案爬ā钡幕窘忉屖菤w納、總括,是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯(lián)合起來的過程。

2 ?數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況及分析

2.1 5個術(shù)語的分布及占比情況

根據(jù)建國后語文課程文件中有關(guān)“思維”的5個術(shù)語的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,筆者發(fā)現(xiàn)總共出現(xiàn)了856次。其中,“辨識”出現(xiàn)3次,在小學(xué)大綱中沒有出現(xiàn),在中學(xué)大綱中出現(xiàn)1次,在新課標(biāo)中出現(xiàn)2次,總占比0.35%;“分析”共出現(xiàn)353次,在小學(xué)大綱中出現(xiàn)127次,在中學(xué)大綱中出現(xiàn)147次,在新課標(biāo)中出現(xiàn)79次,總占比41.2%;“比較”共出現(xiàn)329次,在小學(xué)大綱中出現(xiàn)178次,中學(xué)大綱中出現(xiàn)121次,在新課標(biāo)中出現(xiàn)30次,總占比38.4%;“歸納”出現(xiàn)54次,在小學(xué)大綱中出現(xiàn)29次,在中學(xué)大綱中出現(xiàn)16次,在新課標(biāo)中出現(xiàn)9次,總占比6.3%;“概括”出現(xiàn)117次,在小學(xué)大綱中出現(xiàn)85次,在中學(xué)大綱中出現(xiàn)20次,在新課標(biāo)中出現(xiàn)12次,總占比13.7%。

2.2 同一術(shù)語在不同課程文件中的占比情況

“辨識”在小學(xué)、中學(xué)和新課標(biāo)中所占比例分別是0%、0.33%、1.5%;“分析”所占比例分別是:30.3%、48.2%、59.8%;“比較”所占比例分別是:42.5%、39.7%、22.7%;“歸納”所占比例分別是:6.9%、5.2%、6.8%;“概括”所占比例分別是20.3%、6.6%、9.1%。

可見,分析在新課標(biāo)中所占比例最大,小學(xué)大綱中最小。這與思維發(fā)展水平有關(guān),小學(xué)生的思維不具備深入分析的能力,故在小學(xué)大綱中所占比重不大。初、高中的學(xué)生已具備深入分析的能力,故在新課標(biāo)中強調(diào)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

2.3 各課程文件中術(shù)語分布及變化情況

小學(xué)大綱中5個術(shù)語共出現(xiàn)419次?!氨孀R”一詞沒有出現(xiàn)?!胺治觥痹谛W(xué)教學(xué)大綱中共出現(xiàn)127次。出現(xiàn)次數(shù)最多的是在1956年,而1994年則沒有出現(xiàn)。第一次劇變是在1954—1955年,1954年出現(xiàn)4次,1955年劇增為24次;1956年再次出現(xiàn)高峰,1963年驟減為1次?!氨容^”一詞在小學(xué)大綱中共出現(xiàn)178次,1986年次數(shù)最多,出現(xiàn)33次,1988年出現(xiàn)31次,在1991年和1994年沒有出現(xiàn)?!皻w納”一詞在小學(xué)教學(xué)大綱中共出現(xiàn)29次,1988年次數(shù)最多,出現(xiàn)10次,1954—1980年沒有出現(xiàn)。“概括”一詞在小學(xué)教學(xué)大綱中出現(xiàn)了85次,在1955、1956年出現(xiàn)高峰值17次,1963年回落,在1986年上升。

中學(xué)大綱中5個術(shù)語共出現(xiàn)305次?!氨孀R”在1986年出現(xiàn)1次?!胺治觥痹谥袑W(xué)教學(xué)大綱中共出現(xiàn)147次。在1956年出現(xiàn)高峰,出現(xiàn)112次,僅僅這一年的數(shù)量就大約占了整個中學(xué)大綱數(shù)量的76.2%,而在1963年則急劇較少為1次,并且連續(xù)3年的大綱中“分析”出現(xiàn)的次數(shù)都極少,僅僅在1986年短暫上升為11次,一直到2000年數(shù)量也沒有出現(xiàn)大的波動?!氨容^”在中學(xué)教學(xué)大綱中共出現(xiàn)121次,次數(shù)最多的是在1956年的38次,而后數(shù)量保持在15次左右,1991年沒有出現(xiàn),一直到2000年都沒有出現(xiàn)很大的變化。“歸納”一詞在中學(xué)大綱共出現(xiàn)16次,最多的是在1980年和1988年的4次?!案爬ā痹谥袑W(xué)共出現(xiàn)了20次。1956年占了大部分,出現(xiàn)了18次,另外2次是在1988年和2000年的各1次。

新課標(biāo)中5個術(shù)語共出現(xiàn)132次。“辨識”一詞在2017年高中課標(biāo)中出現(xiàn)2次。“分析”一詞在新課標(biāo)中“分析”共出現(xiàn)了79次,2017年的高中課標(biāo)中出現(xiàn)次數(shù)最多,在2001年出現(xiàn)最少,僅5次,并且在兩個高中課標(biāo)中出現(xiàn)的次數(shù)均高于兩個義務(wù)教育階段課標(biāo)中的數(shù)量?!氨容^”在新課標(biāo)中共出現(xiàn)了30次,次數(shù)最多的是在2017年的高中課標(biāo)中,2001年則沒有出現(xiàn),高中出現(xiàn)的頻率大于義務(wù)教育階段的頻率?!皻w納”在新課標(biāo)中共出現(xiàn)了9次,義務(wù)教育課標(biāo)沒有出現(xiàn),2017年的高中課標(biāo)中出現(xiàn)7次,2003年高中課標(biāo)出現(xiàn)2次?!案爬ā痹谛抡n標(biāo)中出現(xiàn)了12次,最多的是在2017年高中課標(biāo)的8次,并且高中的數(shù)量比義務(wù)教育我新課標(biāo)的數(shù)量多。

3 ?現(xiàn)象及原因分析

縱觀3個課程文件,筆者發(fā)現(xiàn)3種比較明顯的現(xiàn)象,并嘗試分析造成這種現(xiàn)象的原因。

第一,“分析”和“比較”的數(shù)量在各課程文件中是最多的?!氨容^”和“分析”都是重要的語文學(xué)習(xí)方法。小學(xué)大綱中“比較”的數(shù)量多于“分析”,而在中學(xué)大綱中則相反。這與學(xué)生的思維發(fā)展水平有緊密關(guān)系,小學(xué)階段的學(xué)生還不具備獨立分析問題的能力,沒有達(dá)到理性思考的程度。在這種情況下,強調(diào)通過兩種或多種事物的比較進(jìn)行學(xué)習(xí),設(shè)置參照物,學(xué)生比較清晰、直觀地領(lǐng)會新知識。中學(xué)階段,學(xué)生的思維水平提高,基本具備分析問題的能力,可以理性地理解分析事物。因此,在中學(xué)階段就比較強調(diào)分析能力的培養(yǎng),以提高解決問題的能力。

第二,小學(xué)大綱中1986年、1992年數(shù)量相比之前都出現(xiàn)不同程度的增長。這關(guān)系到教學(xué)大綱制定時的社會背景問題。1986年頒布了《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》,它開啟了義務(wù)教育改革的序幕,這是建國以來第一個正式頒布的中學(xué)語文教學(xué)大綱。教學(xué)目的上,大綱增加了“發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀”[5]等要求。“培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力,促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展”[6]。1992年又頒布了《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》,這兩個教學(xué)大綱都側(cè)重于素質(zhì)教育,在強調(diào)聽說讀寫能力及語文能力訓(xùn)練的同時,還強調(diào)要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強語文實踐和應(yīng)用能。另外,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要加強分析、比較、歸納、概括的能力。因此,在這幾年期間,這些術(shù)語出現(xiàn)的頻率都很高。1992年,頒布了“九年義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱”。這兩個教學(xué)大綱都側(cè)重于優(yōu)質(zhì)教育。在強調(diào)聽、說、讀、寫技能和語言能力培養(yǎng)的同時,他們還強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并培養(yǎng)應(yīng)用技巧。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,有必要加強分析,比較,歸納和概括的能力。因此,這些術(shù)語在這些年中經(jīng)常出現(xiàn)。

第三,新課標(biāo)注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,在高中階段表現(xiàn)更明顯。高中生已具備了較強的邏輯分析能力,抽象羅輯思維已經(jīng)形成,具備獨立思考、自主探索的能力,因此新課標(biāo)對他們提出更高的要求。5個術(shù)語在高中出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)大綱,說明在高中階段十分重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。高中新課標(biāo)提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力,思維方法與思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。思維方法指:概括、歸納、推理、實證、分類等”[7]。強調(diào)發(fā)展邏輯思維即“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象,并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”[7]。

從建國后語文課程文件的變化來看,我國的語文教育發(fā)展是曲折的,也是前進(jìn)上升的。新課標(biāo)順應(yīng)時代的要求,不斷改進(jìn)和完善,從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,表現(xiàn)出“新”的變化,呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢??梢?,我國語文教育事業(yè)的發(fā)展前景是光明的,是值得期待的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王世貞.觚不觚錄[M].上海:上海古籍出版社,2000.

[2] 黎靖德.朱子語類[M].北京:中華書局,1999.

[3] 洪深.戲的念詞與詩的朗誦[M].北京:中國戲劇出版社,1962.

[4] 胡適.清代學(xué)者的治學(xué)方法[M].合肥:安徽教育出版社,2006.

[5] 中華人民共和國教育部制定.全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,1986.

[6] 瞿振元.素質(zhì)教育:當(dāng)代中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[J].中國高教研究,2015(5):1.

[7] 中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017.

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