韓玉科

摘 要：汽車檢測與維修專業(yè)是培養(yǎng)汽車產(chǎn)業(yè)技術人才的關鍵骨干專業(yè)，它所構建的職業(yè)能力核心內容明確，主要圍繞理論教學活動與實踐教學活動構建專業(yè)教學主線，圍繞項目課程主體與模塊化內容建立專業(yè)課程體系，實現(xiàn)對專業(yè)建設標準的有效開發(fā)與實踐過程。所以本文中專門探討了高等職業(yè)教育汽車檢測與維修技術專業(yè)建設標準開發(fā)與實踐課程體系的構建，探索其中教學模式，并展示教學評價內容。

關鍵詞：汽車檢修與維修技術專業(yè)建設標準;高職院校;項目教學;教學評價

在高職汽車檢修與維修技術專業(yè)中要專門開發(fā)建設一套教學標準與實踐體系，強調課程內容與行業(yè)發(fā)展相契合，滿足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)技術復合型人才。在該過程中就需要不斷發(fā)展促進學生的職業(yè)能力形成，保證專業(yè)課程改革全面到位。比如說高職院校應該思考結合項目教學方法引導學生學習專業(yè)知識內容，并明確專業(yè)建設標準開發(fā)與實踐教學內容。

1 基于項目教學的汽車檢測與維修技術專業(yè)建設標準開發(fā)與實踐體系構建

項目教學是當前高職院校比較青睞的教學方法，在汽車檢修與維修技術專業(yè)建設標準開發(fā)與實踐體系中就會采用到該教法。通過多個項目實施，保證學生能夠深入了解并把握完成每一個教學項目中的每一個環(huán)節(jié)，而教師也能夠圍繞教學內容重難點引導學生學習操作，真正圍繞學生建立人本教學課堂，而教師則作為引導者和監(jiān)督者，養(yǎng)成學生積極、主動且合作探究的學習精神態(tài)度，徹底改變學生的傳統(tǒng)學習方式，最終促進學校的技能教學模式改革。基于這一思路，高職院校的汽車檢修與維修技術專業(yè)就能夠確立自己的建設開發(fā)標準，并同時構建實踐教學體系[1]。

在高職院校的汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系構建方面，需要首先圍繞人才需求狀況展開調研，分析在汽車檢測與維修技術行業(yè)中的人才結構發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢以及人才需求狀況，同時也要分析相應的職業(yè)資格與學生的就業(yè)去向問題，結合這些要素合理選取教學內容。在經(jīng)過一系列調研工作后確定工作崗位，進而確定典型工作任務，展開有針對性的專業(yè)教學活動。

在人才需求狀況調研分析后，要展開課程內容分析設計。課程內容分析的主要任務就是在原有課程結構分析基礎之上設計具體的課程項目，并對項目實施過程提出相關建議意見，保證項目負載本課程整合工作任務內容，對應專業(yè)職業(yè)知識與技能。在課程內容分析設計方面，需要確保所選定的項目能夠最大限度覆蓋專業(yè)知識與技能內容要求，再圍繞專業(yè)教學計劃與課程標準共同組成專業(yè)教學指導方案，規(guī)范專業(yè)建設標準開發(fā)過程。

在項目教材開發(fā)方面，高職院校必須要根據(jù)新課標編寫適合于當前高職專業(yè)學生的項目學習材料，也可直接設計項目教材，對現(xiàn)有學科型教材內容進行整合，對學生學習本項目知識內容起到一定引導作用。同時也要提供完成本項目教學的外部資源信息與提示信息內容。為了保證學生更好學習相關知識內容，教師應該根據(jù)學生的知識層次、教育形式定位人才培養(yǎng)機制，編寫項目引導、任務驅動、完全圍繞學生能力本位、職業(yè)主線創(chuàng)編項目式校本教材。同時也要在專業(yè)中積極結合“雙證融通”人才培養(yǎng)模式再將職業(yè)資格標準融入到校本教材中，例如圍繞汽車檢測與維修技術應用人才培養(yǎng)建立標準，主要按照職業(yè)特定技能指標再建立行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準以及核心技能標準，突出強調實踐技能專業(yè)知識體系的構建優(yōu)化，最終編寫出適合于學生專業(yè)學習的校本教材。

最后在項目教學課堂教學模式探索與設計方面，繼續(xù)實施項目教學法，在確定汽車維修項目，構建職業(yè)教育實際項目課程體系方面做到多位一體融合，打破學科中心構建新知識中心，改變傳統(tǒng)教學模式。當然，在項目教學法中應該凸顯難點內容，在新課程體系指導下真正實現(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，達成教學目標，關注學生在學習過程中所發(fā)生的各種變化，基于實踐活動為主線，更加注重對學生學習能力的培養(yǎng)和學習方式的轉化，傳射一套適合于學生展開專業(yè)職業(yè)活動的完整教學體系。

2 基于項目教學的汽車檢測與維修技術專業(yè)項目課程方案內容的設計

2.1 專業(yè)項目課程方案內容的設計

涉及到專業(yè)項目課程方案內容設計，教師主要要圍繞“工學結合”展開教學設計，充分利用企業(yè)及高職院校已有的有效教育資源，融合企業(yè)及院校建設理念展開教學設計。具體來講它就包括了專業(yè)集群建設、實訓室建設、師資隊伍建設、精品課程建設以及教材建設。

首先是專業(yè)集群建設，它主要圍繞汽車檢測與維修技術專業(yè)中的優(yōu)勢特點內容建立基于電子方向的汽車檢測與維修技術內容、汽車檢測與維修項目操作，圍繞重點知識點展開教學資源配置，同時依托主干專業(yè)直接帶動學科分支教學內容教學推進，融合專業(yè)與社會發(fā)展需求深度挖掘、拓展教學資源內容，首先完成高職院校內部的汽車專業(yè)集群有效建設[2]。

專業(yè)集群建設本身是包括多個方面的集群建設的，其中就包括了專業(yè)后崗位集群建設，它圍繞汽車內飾、汽車配件、汽車維修、服務運營以及二手車維修等等技術內容設計集群，所有集群建設都必須滿足職業(yè)崗位建設需求，以確定培養(yǎng)目標與專業(yè)群建設目標，優(yōu)化建設群建設水平。在專業(yè)集群教學中主要希望培養(yǎng)學生職業(yè)技能，并配合職業(yè)技能鑒定體系，帶動學生積極考取職業(yè)技能證書，例如汽車駕駛證、職業(yè)技能證等等，同時也會培養(yǎng)學生的科研及社會服務能力。

在實訓室建設方面，主要要保證所建立的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標與校內外實踐教學基地教學內容相匹配，進而建立一套完善的校企合作體系，保證產(chǎn)學研結合教學模式有效開展。實訓室主要圍繞工學結合人才培養(yǎng)模式展開，在現(xiàn)有訓練中心的建設基礎之上構建融合教學、培訓與職業(yè)技能鑒定的技術研發(fā)教學功能體系，凸顯汽車檢測與維修技術專業(yè)中心的教育功能應用價值，提高實訓設備水平。在實訓中心中還專門設計了技術研發(fā)內容、頂崗實習內容，二者與崗位就業(yè)融為一體，可為汽車檢測與維修技術專業(yè)構建實訓基地。

在師資隊伍建設方面，高職院校希望建設一支具有育人精神、以德育優(yōu)先培養(yǎng)教育價值觀的優(yōu)秀師資隊伍。在教學學歷、職稱、年齡結構方面確保設計合理有效，進而培養(yǎng)一支雙師素質師資隊伍?？傮w來講，就是要按照“實際、實用、實踐、實效”基本原則與綜合化思路對課程體系進行重組整合，爭取擴大汽車檢測與維修技術專業(yè)，體現(xiàn)工學結合特色優(yōu)質核心課程內容，并嘗試啟動汽車檢測與維修技術專業(yè)新平臺，實現(xiàn)教學資源庫建設與資源有效共享[3]。

最后在精品課程建設方面，高職汽車檢測與維修技術專業(yè)在教學實踐方面強調多課程內容設計，例如設計《汽車底盤結構》教學課程，通過實訓教學培養(yǎng)學生了解汽車底盤結構，并明確它在汽車檢測與維修過程中的主要功能作用，并建立“汽車底盤結構”檢測維修項目，建立產(chǎn)學研相結合的高職教育特色教育模式，圍繞學生基本素質與技術應用能力主線構建教學體系。在教學過程中，高職院校更希望進一步拓展加強對外交流合作工作，爭取更多吸引國內外先進專業(yè)教育經(jīng)驗，構建國際化的汽車檢測與維修技術專業(yè)標準[4]。

2.2 專業(yè)項目課程實踐實訓內容設計

例如在高職汽車檢測與維修技術專業(yè)的拆裝實習教學中，高職院校應該組織學生將理論實踐緊密結合起來，加深學生在理論方面汽車組成、結構、部件工作原理的前期理解。然后再帶領他們進入車間，教會他們掌握正確的拆裝基本要求工藝線路，同時加深他們對工具原理的了解與使用，提高他們的動手能力，在實訓中增強他們團隊合作意識。例如定崗汽車檢測與維修技術教學、量具設備使用方法教學、發(fā)動機性能調試教學等等，結合企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場氛圍展開職業(yè)教學設計，優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃過程，實現(xiàn)對專業(yè)項目課程實踐實訓內容的完美設計過程。

2.3 專業(yè)項目課程教學評價的設計

最后要圍繞專業(yè)為學生建立過程評價，它也是基于項目任務展開的考評評價，另外就是專業(yè)課程考評評價。兩種評價相結合更加強調過程評價的重要，主要針對學生所完成的獨立專業(yè)項目與合作專業(yè)項目進行綜合研究，確保學生深入學習專業(yè)理論知識內容，進而掌握考核評價脈絡，在汽車檢測與維修技術專業(yè)學習活動中做到游刃有余，進而獲得良性評價。

總而言之，高職院校要通過這兩種評價證明學生在專業(yè)學習過程中學習成果，結合項目教學理清教學活動過程，將學生的理論學習與實踐教學二者結合起來，充分挖掘學生在專業(yè)中的學術與創(chuàng)造潛能，充分提高他們解決專業(yè)問題的能力[5]。

3 總結

高等職業(yè)教育體系中建立開發(fā)良性教學標準，優(yōu)化教學實訓體系是必要的。在高職汽車檢測維修技術專業(yè)體系建設中教師應該將理論內容與實踐教學有機結合起來，基于上述諸多要點培養(yǎng)學生良好的專業(yè)學習能力，突破傳統(tǒng)教學模式，引導學生有效實現(xiàn)專業(yè)學習過程，不斷提高自身專業(yè)核心素養(yǎng)。

基金項目：2019教學改革研究項目（SZJZX-1806）

參考文獻：

[1]談劍峰.汽車檢測與維修專業(yè)課程五年制教學銜接的探索與實踐——以中職課程：《汽修配件管理與營銷》、高職課程：《汽車市場營銷》教學銜接為例[J].中國新通信，2018，20（22）：199-200.

[2]李貴炎.基于工作過程的《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)維修》課程開發(fā)和實踐[J].職業(yè)技術，2010（10）：41.

[3]龔健勇，袁晴春.《汽車電氣設備與維修》課程信息化教學資源的開發(fā)與應用[J].內燃機與配件，2019（5）：248-249.

[4]徐立平.汽車檢測與維修專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐與探索[J].遼寧高職學報，2018，20（7）：74-77.

[5]鄒錦波.高職汽車檢測與維修專業(yè)中汽車維修綜合性實訓課程的開發(fā)與實踐[J].投資與創(chuàng)業(yè)，2017（9）：178-179.