□溫曉瓊 唐林偉

中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“鼓勵地方政府和相關院校因地制宜采取定向招生、定向培養(yǎng)、定期服務等方式，為鄉(xiāng)村學校及教學點培養(yǎng)‘一專多能’型教師?！盵1]目前隨著教育強國戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，鄉(xiāng)村職業(yè)教育逐漸被重視，但是從現(xiàn)實來看鄉(xiāng)村職教師資的培養(yǎng)并沒有結合教師發(fā)展的普遍性和特殊性，忽視了鄉(xiāng)村特有的文化性，培養(yǎng)目標和內(nèi)容存在不同程度的偏離，難以滿足鄉(xiāng)村職教師資的實際需求，從而造成鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師素質能力難以提高、師資短缺、教育質量偏低的狀況。那么，應該如何培育鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資成為解決問題的關鍵。

一、鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的現(xiàn)實訴求

從長遠來看，鄉(xiāng)村職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關鍵在于教師隊伍的建設。而在當今社會，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合化發(fā)展，新技術、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)層出不窮，知識和技術發(fā)展呈現(xiàn)綜合性和交叉性的特點，對鄉(xiāng)村職業(yè)院校培養(yǎng)的人才也提出了新的要求，即鄉(xiāng)村職業(yè)教育應該更加注重學生綜合技能和素質的培養(yǎng)[2]。為此，培養(yǎng)以某一專業(yè)為基礎兼?zhèn)涠喾N能力和素質的“一專多能”教師對于鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展具有深遠的意義。

首先，“一專多能”教師是提升鄉(xiāng)村職業(yè)教育質量的關鍵。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2017年鄉(xiāng)村中等職業(yè)教育學校共有專任教師83.92 萬人，比上年減少393人，下降0.05%[3]，目前鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師與學生的比例、專任教師比例不均衡，有的地區(qū)師生比達到了39.8∶1，專任教師為0.32∶1，與國家要求的配比標準相差甚遠。教師結構不合理，教師數(shù)量短缺是造成鄉(xiāng)村職業(yè)院校教師擔任多學科教學任務的主要原因，多學科教學不僅增加了鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師的負擔，而且阻礙了鄉(xiāng)村職業(yè)教育質量的提升。由于大部分鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師在職前培養(yǎng)階段都是以專業(yè)學科為培養(yǎng)的主要形式，加之扶持政策缺失、內(nèi)外部環(huán)境較差等原因，造成了鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師在職后難以勝任工作崗位、身兼數(shù)職的現(xiàn)象。從系統(tǒng)角度構建鄉(xiāng)村職業(yè)學?！耙粚６嗄堋苯處熍嘤w系，打破專業(yè)知識的學科限制，以能力提升為目標，將能力培養(yǎng)貫穿始終，將扭轉鄉(xiāng)村職業(yè)教育質量偏低局面。

其次，“一專多能”教師是促進鄉(xiāng)村職業(yè)學校學生全面發(fā)展的動力。鄉(xiāng)村職業(yè)學校的學生身心素質全面發(fā)展的前提是要求教師是綜合素質較高的復合型人才，具有多項能力，能夠勝任多個角色。目前《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2017》指出，由于城鎮(zhèn)化進程加快，2012－2016年，農(nóng)村留守兒童數(shù)總體呈減少趨勢。五年間農(nóng)村留守兒童減少544.78 萬人，減幅達23.99%。鄉(xiāng)村普通初中由2012年的1.94 萬所減少到2016年的1.62 萬所，減少了16.49%[4]。由于鄉(xiāng)村學生數(shù)量持續(xù)減少，就讀鄉(xiāng)村職業(yè)學校人數(shù)也呈遞減趨勢，而政策上對這一部分群體的關注度也在降低，由于條件不足導致了學生全面發(fā)展受到了限制。通過一專多能鄉(xiāng)村教師的培育，開展針對性較強的教學活動，有助于鄉(xiāng)村職業(yè)學校學生身心全面發(fā)展。由此可見，一專多能鄉(xiāng)村教師培育，符合時代的發(fā)展趨勢，為我國鄉(xiāng)村教師培訓提供了可借鑒的經(jīng)驗。

再次，“一專多能”教師是鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師個人發(fā)展的方向。鄉(xiāng)村職業(yè)學校的教師很多情況下面對繁重的工作任務，沒有時間和條件去提升自己，從而影響教學質量的提高，容易形成厭教的情緒，進而導致教育系統(tǒng)的惡性循環(huán)。通過一專多能的培養(yǎng)，根據(jù)鄉(xiāng)村教師自己的專業(yè)、興趣、愛好和特長等特點，培養(yǎng)其多方面的能力，提升鄉(xiāng)村教師的綜合素質，將多門學科融會貫通，勝任多門課程教學，不僅能夠解決當前鄉(xiāng)村職業(yè)學校面臨的問題，而且可以加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設。從教師個人專業(yè)發(fā)展的角度來說，一專多能培養(yǎng)，也能夠讓鄉(xiāng)村教師在本專業(yè)之外，獲得職業(yè)成長的多種途徑，使其成為綜合能力強的新型人才。這不僅有利于教師的個人成長，而且有助于鄉(xiāng)村職業(yè)學校人力資源的最優(yōu)配置和學校水平的整體提升。

二、鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的內(nèi)涵特征

“一專多能”教師的培育對于鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展有著重要的影響，做好鄉(xiāng)村職業(yè)學校“一專多能”教師培育工作首先要對“一專多能”教師的內(nèi)涵特征進行分析。

關于“一專多能”教師內(nèi)涵特點的詮釋，從國外研究來看，主要集中在中小學教師的培育方面，國外對教師的培養(yǎng)多采用綜合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“一專多能”教師，尤其是美國、英國、日本等西方發(fā)達國家尤為突出，倡導教師的全科化、跨學科化，有效促進了學生的全面發(fā)展和整體進步[5]。國內(nèi)學者關于“一專多能”教師的研究，主要有以下代表性的觀點：認為教師的一專多能，可以分為兩類，一類是教師橫向發(fā)展，以自己學科專業(yè)為主，同時具有與專業(yè)相關的其他學科的教學能力，這一類教師容易被社會認可[6]；另一類是教師縱向發(fā)展，即跨專業(yè)發(fā)展，這類教師需要身兼數(shù)職，往往是由于學校條件不足和編制有限的問題所造成的[7]。具體而言，大部分學者認為，“一專”是指教師對于某一專業(yè)具有較深的理論知識、系統(tǒng)的方法和熟練的專業(yè)技能[8]，“多能”意味著教師以原有專業(yè)為拓展點，發(fā)展多個專業(yè)或領域的能力[9]，能夠勝任多個角色，運用綜合素質和能力，解決學?，F(xiàn)有問題，提高學生的培養(yǎng)質量[10]。

圖1 鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育內(nèi)涵特征

綜合國內(nèi)外學者對“一專多能”教師的詮釋，結合鄉(xiāng)村職業(yè)學校的特點，本研究認為“一專多能”鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師是指以教師職前和職后所受教育的專業(yè)為主線，以個人潛能為拓展點，經(jīng)過多元互動系統(tǒng)的培育，最終能夠勝任鄉(xiāng)村職業(yè)學校多個教學崗位和管理崗位的教師?！耙粚！笔侵膏l(xiāng)村職業(yè)學校教師在學校畢業(yè)獲得文憑的所學專業(yè)，亦指教師工作后從事的主要專業(yè)，要求教師具有較深的專業(yè)理論知識和專業(yè)教學技能；“多能”是指鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師以自己專業(yè)、興趣、特長等具有發(fā)展?jié)摿Ψ较驗橥卣裹c，通過教育行政部門、學校、社會組織等多元主體在良好的內(nèi)外部環(huán)境下有計劃、系統(tǒng)性的培育后，具有較強的學習能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、社交能力、教學能力、教改能力、實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力、規(guī)劃能力（如圖1所示），在多種能力得到提升的同時，成為能夠承擔除本專業(yè)外兩門或者兩門以上的學科教學崗位或者管理崗位的多面能手。因此，鄉(xiāng)村職業(yè)學校“一專多能”教師不僅具有職業(yè)教育的專業(yè)知識、技能，而且具備能夠從事教學、改革、科研、創(chuàng)新和持續(xù)學習的能力和素質，同時擁有“善鄉(xiāng)愁、會鄉(xiāng)技、懂鄉(xiāng)知”[11]的濃鄉(xiāng)教育情懷和責任。

鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資既有豐富的內(nèi)涵又有鮮明的特征：一是鄉(xiāng)村性。鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資是扎根于鄉(xiāng)村職業(yè)教育，以培養(yǎng)農(nóng)村學生為中心，結合鄉(xiāng)村特有文化特色和經(jīng)濟特點，融合鄉(xiāng)村教師自身的特質，為鄉(xiāng)村技能人才培養(yǎng)服務的教師群體，因此鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資具有濃郁的鄉(xiāng)村特征。二是專一性。教師對原專業(yè)知識和技能都較為熟悉，并且具有一定的情感性和依賴性，因此鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師應該以本身專業(yè)為基礎，即以職前或者職后從事的某一專業(yè)為出發(fā)點，進行橫向或者縱向的拓展，形成多元化能力和素質。三是多能性。通過系統(tǒng)的培育，側重以理論引導為基礎的實踐性和人文性，采用項目引領、技能實踐、教學觀摩、專家點評等一些系列的實踐方法，使教師具有學習能力、創(chuàng)新能力、規(guī)劃能力、管理能力等多種能力，并進行系統(tǒng)科學的評價，采取多種保障措施促進鄉(xiāng)村職業(yè)學校“一專多能”教師可持續(xù)發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的培育系統(tǒng)

鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資內(nèi)涵特征為教師培育系統(tǒng)的探索奠定了理論基礎。依據(jù)系統(tǒng)論，基于鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的現(xiàn)實訴求和內(nèi)涵特征，有必要從鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育系統(tǒng)的內(nèi)涵、運行機理和保障措施幾個方面進行分析。

（一）鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育系統(tǒng)的內(nèi)涵

何謂鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的培育系統(tǒng)？所謂系統(tǒng)，是由相互作用相互依賴的主體與環(huán)境構成，具有特定功能的有機整體，而且這個有機整體又是它從屬的更大系統(tǒng)的組成部分，具有整體性、多元性、關聯(lián)性、開放性和動態(tài)性等特征[12]。根據(jù)系統(tǒng)理論，基于鄉(xiāng)村職教師資的現(xiàn)實訴求，結合鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資內(nèi)涵特征，構建鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的培育系統(tǒng)。即以培育“師德過硬、素能兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的“濃鄉(xiāng)型”職業(yè)學校教師為目標，通過鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師這一主體與鄉(xiāng)村職業(yè)學校、鄉(xiāng)村社會、地區(qū)政府等環(huán)境之間相處配合和協(xié)調(diào)運行，形成鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育的有機整體（如圖2所示）。而該有機整體是由鄉(xiāng)村職業(yè)學校培育子系統(tǒng)、高校培育子系統(tǒng)、社會培育子系統(tǒng)、企業(yè)培育子系統(tǒng)和政府培育子系統(tǒng)等多個子系統(tǒng)共同構成，各系統(tǒng)相互關聯(lián)、相互作用，形成多元互動的培育大系統(tǒng)。

（二）鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育系統(tǒng)的運行

鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的培育系統(tǒng)如何運行？鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的培育系統(tǒng)運行主要是指各個子系統(tǒng)中的培育者與教師通過跨越邊界的多種方式，使專業(yè)知識、價值觀、各種能力等存在于各個子系統(tǒng)的邊界區(qū)域中，通過物質循環(huán)、能量流動、信息傳遞實現(xiàn)各子系統(tǒng)協(xié)同互動，形成多元主體運行系統(tǒng)。這一運行系統(tǒng)是整體的、開放的、多元的、協(xié)同發(fā)展的，當新的元素出現(xiàn)，打破原有的舊元素活動規(guī)則，形成新的教師培育系統(tǒng)，而某一個新的教師培育系統(tǒng)的形成也會影響其他子系統(tǒng)的發(fā)展，即在開放中協(xié)同發(fā)展[13]。也就是說，政府、大學與鄉(xiāng)村職業(yè)學校、企業(yè)、社會在彼此相互合作中，形成一種互動交流的空間，從而促進鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師在原有專業(yè)能力基礎上，以潛在能力為拓展點，將新的知識、文化和技能不斷融合[14]，產(chǎn)生和提升新的“多種”能力，進而實現(xiàn)“一專多能”鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師的培育目標。

（三）鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育系統(tǒng)的保障

如何保障鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的培育系統(tǒng)有效運行？鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的培育系統(tǒng)保障措施主要是通過與社區(qū)、公司企業(yè)、協(xié)會等社會組織合作，建立一專多能鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師培育項目，在項目的實踐中提升和拓展鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師的各項能力。在與高校的合作培育過程中，主要通過培訓班、研討會和遠程教育等形式，促進城鄉(xiāng)教師的交流合作，通過交流和學習，更新了教師的觀念、教學方法和教學模式。鄉(xiāng)村職業(yè)學校的培育子系統(tǒng)在整個培育系統(tǒng)中至關重要，主要是通過文化引領、制度保障、校本培訓等方式來對教師進行培養(yǎng)。政府培育子系統(tǒng)主要是指學校以外的行政主體，通過專項資金支持、教師培訓項目、搭建教師培養(yǎng)平臺等形式開展。此外，為確保多元互動的“一專多能” 鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師培育系統(tǒng)的有效運轉，需要有相應的制度保障，如需要出臺相關政策將鄉(xiāng)村職業(yè)學校與社會、高校、政府合作項目納入日常工作，頒布具體的政策。

總之，在多元互動“一專多能”鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師系統(tǒng)中，鄉(xiāng)村專業(yè)教師逐漸由知識性向發(fā)展性轉變、由單一專業(yè)向多能力多專業(yè)方向發(fā)展，不僅對教師本身綜合素質要求較高，而且需要各個子系統(tǒng)相互配合，才能達到理想的培育效果。在培育中可能會遇到教師壓力過大、教師身份認可度、待遇較低等方面的問題，這需要各個主體目標一致，清楚認識到問題和根源所在，采取有效措施，抵制其負面效應，促進一專多能鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師培育系統(tǒng)的良性循環(huán)。

四、鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資的評價體系

圖2 多元互動的“一專多能”鄉(xiāng)村職教師資培育系統(tǒng)

鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育系統(tǒng)的有效運行離不開科學的評價，而鄉(xiāng)村職業(yè)學?！耙粚６嗄堋苯處熢u價的關鍵是要建立合理的評價指標體系。

（一）鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資評價體系建立的原則方法

在評價體系構建過程中，主要遵循評價過程全程化、評價指標動態(tài)化、評價方法靈活化的基本原則[15]。獲取鄉(xiāng)村職業(yè)學校一專多能教師評價指標是建立評價指標體系的關鍵性工作，本研究首先通過關鍵行為事件訪談、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理與檢驗等過程和方法確定“一專多能”鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師的底層基礎指標。對收集的問卷進行數(shù)據(jù)分析，得出α 系數(shù)為0.912，可見信度值較高，說明數(shù)據(jù)具有較高的可靠性，證明調(diào)查問卷設計比較合理，可以用其數(shù)據(jù)來驗證分析。利用卡方檢驗和相關性分析來檢驗列表的獨立性和相關性，最終確定35 個基礎指標（如表1）。

（二）鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資評價體系建立的指標分析

結合“一專多能”鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師的內(nèi)涵特征，根據(jù)底層指標維度劃分結果，建立鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資評價指標體系，如圖3所示。

圖3 鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資評價體系

鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資評價體系主要從教師的專業(yè)技術能力、可持續(xù)發(fā)展能力和拓展能力三個方面進行評價，其中專業(yè)技術能力包括教學能力、教改能力、實踐能力和科研能力，這四個能力又分別包括能夠使用合適的教學方法、具備對課程的整體把握能力、能夠將知識傳授給學生、能夠因材施教、能夠熟練進行技術操作、能夠有自己感興趣的研究領域等等；可持續(xù)發(fā)展能力主要是指鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師的學習能力、規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力，主要包括能夠主動學習新的學科知識、能夠持續(xù)不斷的學習和提升自己、能夠探索自己感興趣的領域并進行創(chuàng)新、能夠結合自己的課程不斷創(chuàng)新教學方法、對自己的職業(yè)發(fā)展有一定的目標等等；拓展能力主要是指鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師的管理能力、協(xié)調(diào)能力和社交能力，具體包括能夠有效管理課堂秩序、能夠管理好自己的團隊、具有組織各種活動的能力、具備對課程的整體調(diào)控組織能力、主動與學生交流并取得良好效果等三級指標。

表1 鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資評價三級指標體系

鄉(xiāng)村“一專多能”職教師資培育與評價是一個系統(tǒng)工程。鄉(xiāng)村教師培育本質上是一個多因素共同影響、多系統(tǒng)協(xié)同共生的體系，只有各個系統(tǒng)和相關因子發(fā)揮其積極作用才能促使系統(tǒng)良性循環(huán)。而保障培育系統(tǒng)有效運行的關鍵在于建立科學的評價指標體系，通過教學能力、實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力、管理能力等指標進行綜合評價，評定效果的同時找出培育過程中存在的問題與不足，進行不斷的改進與完善。除此之外，完善相關政策、成立社校合作協(xié)會、投入軟硬件培養(yǎng)設施等實施條件的開展，以及政府和社會給予鄉(xiāng)村職業(yè)學校教師的認可與關注，對各個系統(tǒng)積極作用發(fā)揮有著重要的保障作用。