潘兆業(yè)（廣西藝術(shù)學(xué)院 影視與傳媒學(xué)院，廣西 南寧 530022）

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的融合，以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)正在經(jīng)歷著全新的變革。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，建構(gòu)性學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識和經(jīng)驗的過程，學(xué)生不是被動地吸收知識，而是積極主動地建構(gòu)學(xué)習(xí)信息的過程，這種建構(gòu)其他人是無法代替完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下，在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助教師或者同學(xué)的幫助，利用一定的學(xué)習(xí)資料，主動地建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗。而課堂翻轉(zhuǎn)模式，是學(xué)生利用課外時間，完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師利用課外備課時間，把課堂內(nèi)容所用到的資料、文件、素材以及影視特效案例的教程錄制好，在課堂上傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)已有的素材和教程，完成相關(guān)案例的制作。課堂變成了師生之間互動的場所，變成了教師答疑解惑的時間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考問題的能力。

一、從啟發(fā)式的知識建構(gòu)到師生互動和個性化的溝通方式

建構(gòu)主義者認(rèn)為：“知識存在于具體的情境和可感知的活動中，它不是一套獨立于情境的語言符號，不可能脫離活動情境而抽象的存在，它只有通過在一定的情境活動中才能真正被人所理解?！眴l(fā)式知識建構(gòu)是教師從實際出發(fā)，通過多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維為主，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)建構(gòu)的習(xí)慣。而這種啟發(fā)知識建構(gòu)必然是一個長期的、潛移默化的培養(yǎng)過程，教師在這種教學(xué)活動中努力引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、自覺地掌握知識的教學(xué)行為，可以最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

啟發(fā)式課堂教學(xué)法應(yīng)該是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于主動地位，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動提出問題、分析問題，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師對每個學(xué)生遇到的不同問題進(jìn)行針對性的解決，有效實現(xiàn)一對一教學(xué)的目的，在解決問題過程中，教師再引導(dǎo)出類似問題的疑問，不斷地提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生對類似問題進(jìn)行深層化思考，形成環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的研究問題的方法。在提出問題、解決問題的過程中，增進(jìn)了師生之間的信任感與感情，從而構(gòu)建了一個有效的師生互動、針對性解決問題的溝通方式。在具體的教學(xué)過程中，要對影視后期特效專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行思想意識的培養(yǎng)和教育，要幫助他們樹立努力學(xué)習(xí)的意識，只有努力學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識以及實際運(yùn)用的能力，才可以不斷地與時俱進(jìn)，實現(xiàn)自己的人生理想。

在影視特效這門課程的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師須明確課程教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容按照常見的特效類型進(jìn)行分類，把特效內(nèi)容大致分為槍戰(zhàn)效果制作、戰(zhàn)場爆炸效果制作、科幻效果制作、實拍與CG特效合成制作等幾個部分。首先，教師把不同類型的特效鏡頭樣本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這幾個類型的特效自行搜集相關(guān)影片并把特效部分從影片中剪輯出來，形成詳細(xì)案例，以及學(xué)習(xí)影視特效應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)，告知學(xué)生課前所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。在這一階段教師設(shè)置幾個主要方面的問題：①物理特效與CG特效的優(yōu)缺點及其區(qū)別；②特效制作應(yīng)該具備哪些學(xué)科知識；③如何把特效融入到實拍鏡頭之中，讓學(xué)生帶著這些問題思考影視特效的相關(guān)知識。其次，教師在備課階段把影視特效的每一個案例都錄制成視頻教程，每一個特效案例建立一個文件夾，該文件夾中應(yīng)該包含的內(nèi)容有：視頻教程、該案例所使用到的素材文件、軟件插件、字體以及案例要點總結(jié)表。學(xué)生在課前就可以對本課程的學(xué)習(xí)案例進(jìn)行模擬性操作，將遇到的問題寫下來并列舉出來，將在課堂上把遇到的問題與教師進(jìn)行互動、交流。這樣把課堂轉(zhuǎn)變成了解決問題、提升知識建構(gòu)體系的實踐，為課堂主體的翻轉(zhuǎn)提供前期的籌備條件，這種啟發(fā)式的學(xué)習(xí)建構(gòu)體系對于學(xué)生提升該門課程的學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用，學(xué)生由傳統(tǒng)的課前無準(zhǔn)備、課中被動接受知識、課后無作業(yè)模式轉(zhuǎn)變成了課前主動籌備、準(zhǔn)備課程資料、進(jìn)行嘗試性的操作練習(xí)、記錄課前籌備階段所遇到的難點和問題，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。影視特效合成的教學(xué)在內(nèi)容上要做到與時俱進(jìn)，課堂教學(xué)與行業(yè)實踐密切結(jié)合，才能使學(xué)生學(xué)以致用，提升實戰(zhàn)技能與專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，注重對比教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，在對比中提高學(xué)生的判斷力，在啟發(fā)中促使學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

二、從學(xué)生主動性的知識和經(jīng)驗建構(gòu)到師生課堂角色的翻轉(zhuǎn)

學(xué)生主動建構(gòu)知識經(jīng)驗的主動性除了諸如物理環(huán)境的現(xiàn)象、文字和實物等外部信息之外，還有許多的社會信息，比如教師的提示和指導(dǎo)、其他同學(xué)的觀點等。同學(xué)之間可以通過相互交流，相互討論，獲得啟發(fā)和相互促進(jìn)的經(jīng)驗，這種建構(gòu)的社會性既為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持，也為學(xué)生作為未來社會中的個體打下基礎(chǔ)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動歸納、自主建構(gòu)知識經(jīng)驗體系，同時用精選學(xué)習(xí)案例幫助他們完善建構(gòu)知識體系，促使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力上到一個新臺階。學(xué)生主動練習(xí)構(gòu)建知識體系，學(xué)生案例操作練習(xí)的過程要求他們把案例操作練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題與已有的知識點網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，其主要目的是使學(xué)生通過主動建構(gòu)有用的知識體系達(dá)到案例操作練習(xí)的最佳效果。

學(xué)生在構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的過程中，教師所扮演的角色應(yīng)該是：學(xué)生探究問題情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生實踐活動的推進(jìn)者、科學(xué)民主的示范者。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置問題臺階，把學(xué)生引導(dǎo)到“設(shè)疑——實操探究——分析發(fā)現(xiàn)——解決問題”的主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的模式中，充分體驗作為課堂主人學(xué)習(xí)的充實感，體驗收獲知識的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的信心，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題并尋求答案的學(xué)習(xí)精神。在實拍與CG相結(jié)合的特效鏡頭制作中，積極引導(dǎo)學(xué)生把自然科學(xué)、物理科學(xué)和大氣科學(xué)融入到設(shè)計當(dāng)中，充分考慮CG光線與實拍光線的對應(yīng)關(guān)系、自然運(yùn)動規(guī)律在CG中的運(yùn)用等，設(shè)置這些疑問，讓學(xué)生分析問題、解決問題。

課堂翻轉(zhuǎn)模式在影視特效課程教學(xué)實踐的過程中，主要體現(xiàn)為針對每個學(xué)生在課程預(yù)習(xí)階段所記錄下的問題，進(jìn)行逐一解答，并針對一部分同學(xué)遇到的相同或者相似問題，進(jìn)行示范性的操作演示，并創(chuàng)設(shè)類似問題的解決辦法的情境，從而實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。而針對個別相對孤僻的問題，則應(yīng)該進(jìn)行一對一的操作演示，并讓學(xué)生記錄操作步驟。這種課堂角色的翻轉(zhuǎn)，使教師真正變成了答疑解惑、傳道受業(yè)者，學(xué)生則變成了課堂的主導(dǎo)者。

三、從知識經(jīng)驗積累上的建構(gòu)學(xué)習(xí)到教師指導(dǎo)和建議學(xué)習(xí)的混合模式

要讓學(xué)生形成對某一課程知識的真正理解，建構(gòu)起對該知識深刻而靈活的運(yùn)用模式，建構(gòu)起能夠適應(yīng)不同問題情境而采用廣泛遷移的知識經(jīng)驗進(jìn)行有效的解決的模式，不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生堅持不懈、持續(xù)不斷地進(jìn)行知識建構(gòu)的練習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)的常態(tài)和模式。另外，學(xué)生不可能用已具備的知識解決不同的問題，而只能根據(jù)具體問題情境，在已掌握知識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起用于解決該問題的樹狀分析模式，這就要通過學(xué)生積累起來的大量的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗共同作用來解決不同的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只是把知識單向地向?qū)W生傳輸，學(xué)生在接收知識的過程中，因為環(huán)境、大腦疲勞程度以及接受、理解能力的不同，并不能夠全部接收到教師所傳遞的內(nèi)容，從而不能讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解這些知識，并把這些知識轉(zhuǎn)變成自己的知識經(jīng)驗，這樣很難在實際生活中形成廣泛而靈活的知識運(yùn)用模式。建構(gòu)性教學(xué)所要解決的問題正是讓學(xué)生在掌握已有知識的基礎(chǔ)上，不斷深化對知識的理解，使之更加靈活、深刻和豐富，在知識經(jīng)驗與現(xiàn)實問題之間建立更加豐富、行之有效的聯(lián)系。

在影視特效課程綜合評價階段，首先要讓學(xué)生總結(jié)該課程案例操作過程中所用到的技術(shù)和方法，整理成操作步驟筆記，把這些已經(jīng)學(xué)過的知識點融合成自己的知識儲備，使學(xué)生在遇到同類問題時能夠利用相同的方法解決，從而達(dá)到知識經(jīng)驗的積累，形成觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂傳授知識之后，應(yīng)該給學(xué)生布置與課堂知識相近或者相似的課后作業(yè)，包括讓學(xué)生自己設(shè)置鏡頭內(nèi)容、自己拍攝所需要的鏡頭，并在拍攝構(gòu)圖時，預(yù)留好特效內(nèi)容的位置，以及做相應(yīng)的扣綠跟蹤點設(shè)置，拍攝完成后，學(xué)生自己使用課堂上學(xué)到的相關(guān)技術(shù)要點，對鏡頭內(nèi)容做特效跟蹤和特效動畫。在該階段中，學(xué)生應(yīng)該通過個人總結(jié)、學(xué)習(xí)匯報的形式對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。同時，教師應(yīng)該布置一部能夠融合所有學(xué)過的技術(shù)知識的創(chuàng)作短片，讓學(xué)生利用所有學(xué)過的知識完成該短片的創(chuàng)作，形成學(xué)以致用、融會貫通的知識體系。

結(jié)語

課堂翻轉(zhuǎn)和知識建構(gòu)體系的教學(xué)模式最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生各自帶著自己的問題進(jìn)入課堂。在課堂上，師生之間建立了一種全新的關(guān)系，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。雖然，這一種教學(xué)模式在教學(xué)實踐中仍存在很多問題，但是，我們將在教學(xué)實踐中進(jìn)行完善，讓這種新型教學(xué)模式最大限度地服務(wù)于教學(xué)。