陸麗

摘要：美術(shù)課不僅要發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力，還要鍛煉學(xué)生交流能力，敢于表達(dá)個性和創(chuàng)意。但是，在平時的課堂中我們只注重技法的學(xué)習(xí)忽略了學(xué)生興趣、情感額表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的作品缺乏內(nèi)容和趣味。在經(jīng)過課堂實踐之后，筆者認(rèn)為在美術(shù)課中融入戲劇的元素，能讓學(xué)生變得富有想象力和創(chuàng)造力，更加靈動和開放，對教學(xué)能起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課;戲劇;情境

美術(shù)課是引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行感知、理解、創(chuàng)造，是自由表達(dá)個性，抒發(fā)情感，強(qiáng)調(diào)愉悅性的課程。但是，在常規(guī)的課堂教學(xué)中會有一些弊端影響學(xué)生的創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)興趣，如單調(diào)的“標(biāo)準(zhǔn)化”導(dǎo)致停滯不前，統(tǒng)一的“程式化”導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新，流行的“填鴨式”缺乏個性塑造等。因此我們一直在思考通過怎樣的方式能讓學(xué)生自由的感受與表達(dá)，在創(chuàng)造力、表現(xiàn)力各方面得到提升。

在歷次交流、學(xué)習(xí)、溝通之后，我們發(fā)現(xiàn)讓戲劇融入美術(shù)課堂可以讓孩子學(xué)會勇敢自信地表達(dá)自己、表現(xiàn)自己。戲劇屬于表演藝術(shù)，構(gòu)成元素一般包括：角色、情節(jié)、主題、對話、特殊效果等。在兒童世界里，戲劇除了是藝術(shù)學(xué)科，也是一種工具學(xué)科，可以滲透于兒童的其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為兒童營造一個開發(fā)式、互動式和引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)孩子的年齡特征，采用與其年齡段相適應(yīng)的戲劇元素，運(yùn)用到課堂教學(xué)中來。不僅孩子的語言能力、空間能力、思維能力都能在戲劇教育中得到鍛煉，而且，因為戲劇里面有情境，孩子們在情境中學(xué)習(xí)，對事物也會有更深刻的思考。所以，有戲劇元素的加入可以使美術(shù)課堂集視覺、聽覺、表演藝術(shù)為一體，變得更加立體生動。如何讓戲劇在美術(shù)課堂中發(fā)揮所長，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了嘗試，并且得到一些體會。

一、舞臺情境——導(dǎo)入課

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)很大程度上影響了我們課堂教學(xué)展開的有效性。同時，一個優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生的思緒快速融入到課堂情境之中。所以，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，要注重新穎有趣，可以加入戲劇元素中的舞臺情境，幫助學(xué)生營造課堂氛圍。

如《海洋世界》這一課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入部分，我在投影上面設(shè)計了會轉(zhuǎn)動的地球并配上音效，正當(dāng)學(xué)生看的聚精會神時，我問：“同學(xué)們你們知道么？從外星球看，我們的地球是藍(lán)色的，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生一起回答：“因為那是海洋?！苯酉聛?，我把提前做好的海洋背景貼到黑板上，上面有用顏料調(diào)配的海水顏色，這是舞臺背景的主體色，有色澤鮮艷的材質(zhì)剪貼的珊瑚海草，還有潛水員、潛水艇中的游客，再配上潛水時“咕嚕咕?！钡乃暯o課堂創(chuàng)造了一個真實有趣的舞臺效果。絢麗的畫面一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性。于是，我因勢利導(dǎo)接著說：“海洋是一個景色奇異而又神秘莫測的世界。今天就讓我們打開海洋生物世界的一道門縫，進(jìn)去研究一下它的奧秘?！睂W(xué)生懷著好奇心、求知欲進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后孩子們把自己畫的海洋生物貼到大背景中去，看著大大的“海底世界”里面有自己的作品，每個孩子都非常有成就感。濃厚的興趣使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、故事情節(jié)——賞析畫

讓學(xué)生積極主動參與，調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)造性是課堂中的重要環(huán)節(jié)。戲劇作品的構(gòu)成因素包含了情節(jié)這一因素，它是人與人、人與物等各種關(guān)系之間組成的生活事件、矛盾沖突的發(fā)展過程。所以，教師可以根據(jù)知識點與學(xué)生生活相結(jié)合設(shè)計故事情節(jié)、問題情境，使學(xué)生能夠積極思考和探索。

如：在上《水墨改畫》這一課的時候，欣賞梵高《麥田里的烏鴉》的同時在旁邊展示相同視角的真實照片，我問：“旋風(fēng)驟起，麥浪洶涌，烏云翻卷涌動，似乎在暴風(fēng)雨的到來。一群烏鴉斜飛過畫面，倉皇逃離，這是你會在這片田野里干什么呢？”引發(fā)學(xué)生想象，有的說：“我會著急要回家了?！庇械恼f：“我會感到緊張害怕，感覺世界末日要來了?！苯沂井嫾业钠＞?、空虛、絕望。創(chuàng)造故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)大師的畫里，在感受著畫面的形象、畫家的情懷時，加入自己的“補(bǔ)充”和“改造”，使學(xué)生和畫家產(chǎn)生共鳴。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生對名畫從內(nèi)容、色彩、構(gòu)圖、表現(xiàn)技法等都有所了解。一步步引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從籠統(tǒng)到具體，層層感知和理解名畫。

通過名畫內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，學(xué)生身臨其境的參與，激發(fā)他們欣賞的情意，獲得深刻的體驗。教師單純的講解，既不利于學(xué)生對作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。用創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)的方式，加入戲劇的元素，不僅可以激發(fā)孩子的興趣，解放孩子的思維，也能給學(xué)生留下深刻印象，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而對名畫充滿學(xué)習(xí)興趣。

三、角色定位——創(chuàng)作畫

學(xué)生說不出，想不到，畫不好，畫面缺少故事性，情趣性，少細(xì)節(jié)，打動不了人，這是平時學(xué)生繪畫時常見的問題。教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，讓小畫家化身為畫面中的主角，再來考慮畫面的內(nèi)容，時間上，一年四季代表性事物;空間上，海洋、陸地、森林、天空等;生活環(huán)境上，樓梯、柵欄、林蔭道等;還有事物的類別上，植物、動物、人物、交通工具等，這樣創(chuàng)作出來的作品才有更多的細(xì)節(jié)，更能打動人。

例如上《下雨啰》這課時，“你可以是校園里，細(xì)雨中直接把美術(shù)包頂在頭上跑來上美術(shù)課的同學(xué)?？梢允窃诳耧L(fēng)暴雨中枝干折斷的大樹?？梢允窃诿擅杉?xì)雨中，把樹葉當(dāng)作了傘的猩猩。想一想，你還可以是雨中的什么呢？還會發(fā)生什么事情嗎？”學(xué)生回答：“我可以是在夏天的雷陣雨中的一直青蛙，很享受下雨的感覺。”“我是在風(fēng)雨交加的夜晚下班的人，我的傘已經(jīng)被風(fēng)吹翻過來了?！边€可以請學(xué)生帶著傘，上臺來模仿當(dāng)時的動態(tài)。讓學(xué)生變成創(chuàng)作中的主角，在畫面表現(xiàn)時，學(xué)生畫的內(nèi)容多樣，姿態(tài)各異，有趣味性。

四、舞臺表演——展作品

美術(shù)作業(yè)是課堂重要成果之一，許多學(xué)生想要通過向他人展示自己的作品，從而獲得認(rèn)可。因此在課堂上讓同學(xué)們分享交流作品是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性與品質(zhì)，同時教師要注重給學(xué)生提供一定的展示作業(yè)的空間與時間，讓學(xué)生能夠擁有情感和思想的交流的機(jī)會。

《做做海洋生物》這節(jié)課學(xué)生們自己動手用環(huán)保材料，家中廢棄的舊報紙、空瓶子、舊衣服等制作海洋生物。課后以小組為單位，賦予角色性格：活潑可愛的海龜，傲嬌暴躁的章魚等。再進(jìn)行編劇：以《海底總動員2》在尋找多莉的爸爸媽媽的路途中會遇到誰？發(fā)生什么事呢？可以發(fā)揮自己的想象，編一編，創(chuàng)造全新的故事。用紙箱子制作一個小劇場，用繩子牽動角色，給角色配音，來表演戲劇故事。在這個過程中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)他們自己的興趣點，有的擅長編故事，有的擅長表演，有的擅長制作。戲劇表演的展示形式給給多的孩子表現(xiàn)自己的契機(jī)。

美術(shù)教師如果能潛心提煉教材中的戲劇元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會生活，啟發(fā)學(xué)生以角色表演或情景表演等方式，展現(xiàn)觀察、體驗后的感受，便能激發(fā)出學(xué)生的原始創(chuàng)作天性，把形象思維轉(zhuǎn)化為可視形象，再進(jìn)行構(gòu)思、描繪、塑造、設(shè)計和制作，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動能自然地建立學(xué)科間的聯(lián)系，促進(jìn)藝術(shù)綜合素質(zhì)的發(fā)展。[2]

將戲劇元素運(yùn)用在小學(xué)美術(shù)課堂中，是一次有趣的嘗試。實踐證明，充分利用戲劇元素的優(yōu)勢，通過特有的富有創(chuàng)造性和想象力的開放式課程活動內(nèi)容能實現(xiàn)學(xué)生的“思維自由、情境自由、情緒自由”，讓學(xué)生變得富有想象力和創(chuàng)造力，更加靈動和開放，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)能起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世明，彭怡玢，戴力芳，朱湘云.兒童戲劇的多元透視[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015：1.

[2]陳世明，彭怡玢，戴力芳，朱湘云.兒童戲劇的多元透視[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015：225.