曾聰 羅嘉嘉 石振鑫

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育戲劇近年來在大陸越來越受到重視，而廣州市海珠區(qū)客村小學作為華南地區(qū)的先行者，2016年起就將教育戲劇引入學校，并確立為校本課程。經(jīng)過兩年多的發(fā)展，該校已經(jīng)確立了具有“客小特色”的教育戲劇發(fā)展模式。就客村小學教育戲劇的發(fā)展歷程進行闡述，為教育戲劇的“本土化”和差異化落地提供一些探討，并結(jié)合該校發(fā)展成果與親身體會進一步驗證客小模式的可行性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育戲劇;模式研究;實踐探索;廣州地區(qū)

[中圖分類號] ?G623 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0119-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》指出，要“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展?！闭腔诖?，客村小學自2016年就引入教育戲劇項目，成為全市首所深度開設(shè)戲劇課程的小學。經(jīng)過兩年的發(fā)展，學校的教育戲劇開展實現(xiàn)了全員參與，并在實踐中不斷總結(jié)反思，探索與小學教學的融合，現(xiàn)已形成一套成熟穩(wěn)固的體系。

一、發(fā)展路徑

回顧客村小學在教育戲劇的發(fā)展歷程，可以歸結(jié)為“三步走”：在起步階段，將教育戲劇作為一種教育手段，通過教育戲劇實驗班進行實踐一輪研究，探索課程教學的內(nèi)容和方法;第二步，將教育戲劇融入學科教學，形成特色教學模式;第三步，將教育戲劇發(fā)展為一門課程，實現(xiàn)跨學科融合，同時按年齡和年級形成差異化。而根據(jù)“三步走”的布局安排，客村小學的教育戲劇發(fā)展大致經(jīng)歷了下面四個階段。

第一階段：教育戲劇入門課

一開始，客村小學對這一教育方式較為陌生，于是積極引進校外教育資源。在專業(yè)的戲劇老師帶領(lǐng)下，學校老師主要起到跟蹤記錄的助教作用。

客村小學的教育戲劇課程是從入門課開始的，這些入門課大多以“導入—暖身活動—主題活動—分享反饋”這樣的環(huán)節(jié)展開，通過不同難易程度的“肢體探索”“感官想象”及“聲音口語”等活動，引導各年級的學生進行了對應(yīng)的戲劇表達方式基礎(chǔ)練習，完成“低年級釋放情緒”“中年級打開肢體”和“高年級表演練習”之類的具體學習目標，從而激發(fā)學生的學習興趣，為教育戲劇課程的深入開展奠定基礎(chǔ)。

第二階段：教育戲劇綜合實踐課

經(jīng)過前一階段的跟課學習和不斷的研究交流，客村小學初步形成了一個教育戲劇的教師研習團隊，他們對教育戲劇的內(nèi)涵有了進一步認識，甚至根據(jù)親身參與的教學實際總結(jié)歸納了教育戲劇課堂上常用的習慣模式即習式小冊子和熱身游戲小冊子。

也正是有了這些基礎(chǔ)，在與專業(yè)老師合作上課之余，校內(nèi)的老師也已經(jīng)能夠利用一些暖身游戲和“定格”“片段重演”等習式構(gòu)建探索出自己的教育戲劇課，如反對校園霸凌、關(guān)心同學的《不是我的錯》和學會面對差異、接納自我的《小綠狼》。學校還針對不同年齡段學生的身體和心理特點，每節(jié)課制定了有差異和多樣的課時目標。與此同時，教育戲劇在客村小學的受眾也相應(yīng)增加并被進一步分化：低年級以游戲、角色扮演為主，培養(yǎng)學生的興趣;中年級以劇本表演為主，培養(yǎng)學生的行為習慣;高年段以創(chuàng)新續(xù)編為目標，培養(yǎng)學生的綜合能力。

總之，這個階段開展的“一人一故事”和“親子劇場”這些教育戲劇活動形式都是以“德”為核心的，專業(yè)的戲劇老師和校內(nèi)老師在嘗試相應(yīng)地提升學生自我管理能力，讓孩子們在沒有桌椅束縛的戲劇室“打開自己”，但更要“認識自己”。

第三階段：學科融合

如果說前面的教育戲劇是以“德育”為核心，第三階段的學科融合則是一個大轉(zhuǎn)向，教育戲劇開始側(cè)重于“教育”而非“戲劇”，特別是課堂教育。畢竟傳統(tǒng)的教育戲劇工作坊式的教學方法并不能使全體學生都參與進來，享受教育戲劇給他們帶來的益處。所以客村小學意識到教育戲劇進校園如果要做到普及化，必須要與學科相結(jié)合。

在進行學科融合的教學研究與實踐中，客村小學選擇了語文科目為突破口，開始結(jié)合語文學科的教學內(nèi)容開展，如將習式運用到教材中的文章解讀里。于是，《九月九日憶山東兄弟》中的重陽景象“定格”在了課堂上;豐子愷筆下《白鵝》的高傲被繪聲繪色地演繹了出來;《將相和》中朝堂之上的針鋒相對，也在學生的片段重演中實現(xiàn)了自我代入式的身臨其境。從課堂效果和內(nèi)容理解上來看，將教育戲劇與語文融合起來，課堂氛圍更為活躍，學生對文段的理解也更為深入透徹，學習興趣和積極性都得到了充分調(diào)動。

而通過外派學習和教學研討，特別是與校外機構(gòu)的交流，客村小學的老師對學科融合有了更深的認識，真正的融合課不應(yīng)該是習式的堆積和單純的課堂效果，更應(yīng)該關(guān)注學生的閱讀理解和思維能力。因此，客村小學的學科融合之路逐漸向“探討如何發(fā)揮教育戲劇功能有效突破傳統(tǒng)語文課堂的重難點”的全新語文課堂模式轉(zhuǎn)變。

第四階段：創(chuàng)編課程

經(jīng)過前面幾個階段的實踐鋪墊和經(jīng)驗總結(jié)，客村小學也確立了“1+3”的教育戲劇教學模式，“1”為基礎(chǔ)層面，通過教育戲劇習式的學習，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識、行為習慣以及學習興趣?！?”是能力層面，包含創(chuàng)作、改編、表演的能力和技巧，“3”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了教育戲劇課程的學科整合性，學生的閱讀能力、藝術(shù)修養(yǎng)、肢體表演力也會通過作品呈現(xiàn)出來。

所以，到了第四階段，學校從每個年級挑選班級教育戲劇實驗班，讓七個實驗班有教育戲劇課基礎(chǔ)的孩子們選取了適合做教育戲劇的文本，對故事進行改編再創(chuàng)作，并從中獲益。如高年級一個實驗班的學生在老師的指導下不斷嘗試，通過一系列活動與情境的設(shè)置，在模擬真實的情況中領(lǐng)悟不少道理。在《我們設(shè)計的電梯》中為殘疾人設(shè)計電梯并進行推銷，以換位思考的角度為弱勢群體考慮問題;在《我的團隊哪里最棒》中通過活動明確了每個人在團隊中所承擔的角色和責任，明確團隊的重要性;在《我是誰》中以情景扮演和思維導圖的形式正確認識自己，正確掌握自我的六個維度。而其他幾個實驗班也交出了對應(yīng)年齡段能力所及的改編作品，如二年級的《雪孩子》和四年級的《一鳴驚人》。

客村小學的教育戲劇現(xiàn)發(fā)展到第三個年頭，即三四階段的具體深化，可以看作是“雙軌并行”的模式——“實驗班”式專業(yè)教育戲劇課和教育戲劇學科融合課。一開始主要是以游戲的形式淡化教化意味，打開肢體，激發(fā)學生的想象力，“慢下來”解放天性的同時建立規(guī)則意識的教育戲劇，現(xiàn)如今在客村小學演變成一方面在戲劇室里，讓學生運用身體與想象創(chuàng)編故事，在不同情境下看見自己也看見別人的“校本課程”，另一方面在教室里利用教育戲劇元素突破語文教學中的重難點和發(fā)散點的“學科融合”。與此同時，并存的雙方并不割裂，反倒是相輔相成的關(guān)系，上過專業(yè)教育戲劇課的學生在語文課堂表現(xiàn)力方面更放得開，也更容易進入狀態(tài)，而學科融合課上的發(fā)散思維又給專業(yè)戲劇課的創(chuàng)編提供了鍛煉，兩者可謂是“同根生而兩開花”。而學校領(lǐng)導層面的高度重視和每半個月一次的教育戲劇研習會也在人員制度方面提供了長久有效的保障，從而催生了“三步走四階段雙并行”的客村教育戲劇模式。

二、發(fā)展成果

談到教育戲劇能在各個方面帶來的影響，這是無法在短期內(nèi)厘清的問題，也正是因為如此，許多地區(qū)的學校因教育戲劇不能在短時間內(nèi)取得卓效，對此持觀望的態(tài)度?？痛逍W也是在正式引入教育戲劇兩年后，才看到了一些喜人成果慢慢浮出水面。

（一）學生

學生是學習的主體，無論將什么內(nèi)容帶到學生面前，學生吸收了什么、得到了什么，這是作為教育工作者需要關(guān)注的問題。教育戲劇的課堂給學生帶來的主要是三方面的影響：解放天性、規(guī)范行為習慣、積累語文素養(yǎng)。

教育戲劇作為孩子們的第二課堂，吸取了戲劇表演中的創(chuàng)造性和靈活性，打破了傳統(tǒng)課堂條條框框的束縛。在教育戲劇的課堂里，學生能夠充分運用和開發(fā)自己的聽說能力、肢體協(xié)調(diào)性以及天馬行空的想象力，與沒有參與教育戲劇課堂的平行班相比，學習過教育戲劇的學生在同等的條件下更加能說會道，能歌善舞，也更愿意主動在眾人面前展示自己。愛游戲是孩子的天性，高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認識這個世界。”所以，教育戲劇作為“游戲”的載體，自然也能夠順應(yīng)和解放孩子的天性。

而教育戲劇除了解放天性，也能夠規(guī)范學生的行為習慣。對學生尤其是小學生來說，《中小學生行為規(guī)范守則》是作為學生必須遵守的紀律。但是，生活閱歷和經(jīng)驗尚有所欠缺的小學生對各項守則以及學校生活中隱藏的注意事項還不能夠直觀地理解。此時，教育戲劇通過創(chuàng)設(shè)各種情境，在指導老師的保護入戲下，提前經(jīng)歷學習生活和日常生活中所發(fā)生的問題，學會如何去應(yīng)對和規(guī)避，無形中規(guī)范了學生的行為習慣，并培養(yǎng)了自主判斷是非的能力。這種作用在教育戲劇的發(fā)展四階段都十分注重“保護入戲”，通過模擬情境讓孩子們實現(xiàn)自我和社會的“集體觀看”，在模擬中看見自己也看見別人，也可見一斑。

同時，教育戲劇課堂對學生來說也是積累語文素養(yǎng)的聚寶盆。課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵并不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。課標將其從低級到高級、從簡單到復(fù)雜可分為六個層次：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。客村小學的教育戲劇課堂分為傳統(tǒng)教育戲劇課以及學科融合課，這兩大類的課程從不同程度上肯定和發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)，以潛移默化的方式讓學生在做中學，在游戲中積累，最大化地挖掘?qū)W生在口語、想象和肢體多層面的表達潛能。

（二）學校

從個體上來看，教育戲劇項目的開展給客村小學帶來的是整體的學風建設(shè)。該校在原有的辦學基礎(chǔ)上保持了體育特色以及科技體育航模特色，經(jīng)過兩年的耕耘，開創(chuàng)了新的辦學特色——教育戲劇，一方面提升了學校本身的創(chuàng)新能力和可能性，另一方面也使學校成為廣州地區(qū)教育戲劇的代表性學校，客村小學作為50間首批全國少兒教育戲劇聯(lián)盟學校之一，努力成為華南領(lǐng)域的實踐代表，爭取將實踐模式和成功案例推向全國，促成“北上廣”共同推進的研究格局。這一成果不僅對客村小學的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，同時也為廣州地區(qū)進行本土化素質(zhì)教育研究貢獻了新力量。

另外，在學校的培育制度層面教育戲劇也提供了有效嘗試，不管是早期的“星光”教育課程還是現(xiàn)在的教育戲劇與學科融合。引入初期，針對教育戲劇在我國作為校本課程進行系統(tǒng)開展的案例較少的情況，客村小學成立了教育戲劇研究院，從整體上規(guī)劃學校教育戲劇的課程方向，并針對全校學生的普及性教育與特長學生的戲劇教育研發(fā)了相應(yīng)的課程。如《教育戲劇“金種子”學生發(fā)展培養(yǎng)計劃》的實施，就發(fā)掘了一批極具舞臺表現(xiàn)力的學生，也正是這套班底排演的《花城護衛(wèi)隊》在“羊城學校美育節(jié)”上大放異彩。而到了第三階段的“學科融合”，學校同樣在學期開始就確定了兩周一次的交流合作機制，由客村小學老師和校外合作機構(gòu)的老師一起磨課備課，根據(jù)各自的理解將教育戲劇充分融入語文課堂中，再分別上同一節(jié)課，從而在對比觀照中取長補短、互相學習。正是這樣有條不紊的合作推動著客村小學學科融合的穩(wěn)步推進。

（三）區(qū)域

從整體上看，客小以德育為出發(fā)點的發(fā)展路徑則為海珠區(qū)德育建設(shè)提供了一條新思路。海珠區(qū)曾經(jīng)的品牌項目團康輔導其實就有教育戲劇的影子，而客村小學啟用教育戲劇作為教學手段，正是基于海珠區(qū)團康品牌建設(shè)的既有成果，并結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)教育戲劇的研究與實踐而進行的創(chuàng)新式校本研究。發(fā)展至今，客村小學已結(jié)合具有校本特色的教育戲劇開展了一屆“戲劇節(jié)”和德育現(xiàn)場會，在兩次區(qū)級交流展示活動中，客村小學的老師學生通過各種真實課例生動形象地向海珠區(qū)的教育同仁展示了教育戲劇在學生德育層面的大有可為，也說明了教育戲劇與海珠區(qū)曾經(jīng)開展的團康教育理念一脈相承。

三、啟發(fā)收獲

筆者團隊在親身參與整個客村小學的教育戲劇課程中也受到諸多啟發(fā)，而這些啟發(fā)同樣適用于廣大教師群體。如何在發(fā)展特色教育的同時不忘根本甚至“反哺”課堂教學，客村小學的做法提供了一些參考。

（一）老師適當介入

其中最大的啟發(fā)是要老師把握好尺度，正確地發(fā)揮自己在課堂上的角色。在戲劇課堂上，表演是重要的形式，但是表演應(yīng)該是有一把標尺的。很多孩子熱愛戲劇課是因為自由度大，空間感強，比傳統(tǒng)課堂更加生動，這實際上是由兒童好動的天性決定的。如果戲劇老師不能把握好學生表演的尺度，一方面表演過度，孩子會把戲劇課變成一節(jié)玩樂課，諸如在戲劇課堂上的笑場、小動作偏多等偏向玩樂的表現(xiàn)，教育意義的作用就不能充分發(fā)揮。另一方面表演不夠，太拘謹，孩子就沒有真正地投入戲劇情境中，那么他融入戲劇情景的深度就不夠，其背后的教育意義也會緊縮。

所以教育戲劇課上，老師應(yīng)該適當?shù)亟槿耄c到為止但又不能放任，引導學生有始有終、專一嚴肅地對待自己所表演的角色，用適度的肢體表情等演繹出故事性的畫面，從而反饋他們對故事背后教育意義的接受，而不是過于追求演出效果或流于形式，這是戲劇課應(yīng)該要達到的一個標準。推而廣之，在日常教學中，老師的引導介入也要注意“尺度”，如學習文言文或古詩，老師的帶讀和范讀必不可少。但在教學一些童話故事或?qū)懢拔恼聲r，老師就應(yīng)該放手讓學生自己去讀，去感受，用自己的理解讀通讀透文本的意義。

（二）浸潤集體觀念

同時，教育戲劇在培養(yǎng)學生的集體觀念上發(fā)揮著重要作用，也令人印象深刻。在小學，學生的心智是尚未完全發(fā)展的，體現(xiàn)在小學生關(guān)注自我的能力比關(guān)注集體的強，很多時候考慮事情往往以自我為先，所以對集體的觀念不如成人般明確。雖然很多小學舉辦的課間操等活動都是有意培養(yǎng)小學生集體觀念，但是往往會有一些學生特別“突出”，屢教不改，比如做課間操總有些孩子會離開既定位置，做出跟體操動作不一樣的動作，這樣的“標新立異”令不少老師煩心，口頭警戒通常也是治標不治本。

但戲劇課就能在無形中向?qū)W生灌輸集體觀念。戲劇課有很多部分需要多個角色的配合與小團體的討論，強調(diào)集體的作用，也弱化了個體的自我，從而潛移默化地訓練了學生的集體觀念。比如每節(jié)課，圍成一個圓圈玩游戲，教師會引導如何讓圓圈更協(xié)調(diào)，所以圓圈里的每一個學生就會不自覺地相互對齊對正，圓圈里的每一個個體都影響著整體，久而久之最終達到學生集體觀念的養(yǎng)成。

再比如，生動有趣的表演，有些情節(jié)需要學生愿意沉浸在故事里面并做出改變，比如扮演皇宮里的物品，有個小組扮演燭臺，5個人缺一不可，每一個孩子都自覺地想方設(shè)法把自己同別人聯(lián)系在一起，生怕自己的“不和諧”破壞了整個燭臺的組合。這樣看來，相比老師日常口頭說教，用表演的方式去浸潤“規(guī)則”和“集體”意識，學生更容易自覺地接受和考慮團隊成員的意見，做到向集體看起。

（三）從教材出發(fā)

另外，第三階段的學科融合回歸教學同樣值得關(guān)注，任何與用于課堂的教學手段都能剝離教材。在與校外合作機構(gòu)的磨課過程中，客小老師明顯發(fā)現(xiàn)一線小學老師在課標把握方面的優(yōu)勢。就語文來說，專業(yè)的戲劇教育老師擅長將教材文本提煉成故事，從而用情節(jié)來建構(gòu)整節(jié)課堂，但語文老師由于要兼顧教學任務(wù)，所以更多是將教育喜劇元素化用到教學過程中，這就要求教師對教材內(nèi)容有高度的理解認識，特別是換用了全新統(tǒng)編版教材的中低年級。

這點客村小學和海珠區(qū)都有明確的共識，要想教材有作為，必須對教材內(nèi)容和編排目的足夠清晰，通過三次積極參加區(qū)級的教材分析會就能洞見學校對這方面的重視，而筆者團隊也正是本著研讀教材才能融合教育戲劇的出發(fā)點，完成了對部編版語文教材的深入研討，并發(fā)表《統(tǒng)編版小學語文教材“日積月累”板塊的教學策略》和《淺談“和大人一起讀”欄目的教學策略》兩篇論文。

四、結(jié)語

伴隨著教育戲劇課程的不斷深入，留下的絕不僅僅是學生心血來潮的“精彩瞬間”，更多的是學生通過教育戲劇，被潛移默化地改變。從筆者團隊在實習期間的見聞和客村小學老師持續(xù)的跟蹤記錄中可以看到參與教育戲劇的學生越來越好的狀態(tài)，不難看出樂在其中的每一個個體都得到了個性與人格上的正向發(fā)展。而客村小學在教育戲劇這條路上的實踐探索還將繼續(xù)。

編輯 馮永霞